[专题]小小的船观课报告

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1、课题：一年级上册第29课《小小的船》上课时间：2012年11月7日执教：威海工业新区草庙子小学许道娟观察者：威海工业新区草庙子小学姜涛教学环节编号问题描述提问类型有效性指向性ABCABCABC1孩了们喜欢猜谜语吗？VV创设情境2小朋友刚才你看到了什么？想到了什么？VV激趣导入3这种形状的月壳叫做什么？VJV4你见过什么样的船？V5不认识的字怎么办呢？VVV6谁能把课文读给人家听？VVV初读课文7课文有几句话？VV8纶字宝宝离开了朋友，你们还能读出来吗？VVV认识生字9哪一个生字你冇好办法记住它？VVV10“闪”字你有好办法记住它吗？VV11小朋友读了这么多遍了，课文记住了吗？V12什么

2、样的月儿什么样的船？VV13小小的船儿怎么样？JV朗读感悟14我在什么样的船里坐？VVV15只看见什么样的星星什么样的天？VVV想象创新16观察一下你冇什么发现？VVV17你还能说出儿个这样的词吗？V18想想平常见到的月牙，除了像小船还像什么？VVV19小女孩为什么不说它像香蕉、像镰丿J呢？VV20说他像小小的船，她想干什么呢？VV21你刚才仿佛看到了什么呢？V学写生字22认识它们吗？VV23请看第一个字“见”，怎么写呢？VV24观察怎样写好这个字，要注意什么？VJV25学写第二个牛字“口”。口字怎样写呢？V26观察怎样写好这个字？VV练习巩固，课后延伸表一：教师课堂提问记录表说明：捉

3、问类型：A思考型B铺垫型（组织教学）C引导型有效性：A有效B低效C无效指向性：A目标明确B目标模糊C过于明确表二：教师课堂提问数量统计教学阶段创设情境激趣导入初读课文认识生字朗读感悟想象创新学写生字练习巩固课后延伸合计教师捉问数55115046所占比例19.2%19.2%42.4%19.2%0100%表三：教师课堂提问质量统计项目提问数量百分比有效提问有效的思考型问题1647.8%有效的铺垫型问题110.9%有效的引导型问题34.3%小计2963%低效捉问1532.6%无效提问24.3%指向明确的提问4087%指向不明确的提问613%指向过于明确的提问00%根据《教师课堂提问记录表》，

4、我对栾老师课堂提问数量进行了统计：教师课堂提问共46次。其中，检查预习指导写字环节5次；创设情境激趣导入3次；借助插图导读感悟环节中第一幅图提问15次；第二幅图提问14次；联系实际回报爱5次；总结延伸情感升华4次。可以看出栾老师的教学重点是“借助插图导读感悟”。教师有效提问29次。可见，本堂课栾老师提问有效性是非常明显的。在本课的教学中，栾老师提出了4个有价值的问题，•是“谁来提醒一下同学们写的时候需要注意什么？”引导学生观察字形特点，帮助学生养成认真书写的好习惯。第二个问题“哪些词能表现出他们的兴奋自豪？”和第三个问题“这段话是抓住了孩子们的哪方面表现了当时的热闹？”这两个问题通过抓

5、住重点词语这一方法理解课文主要内容，培养学生的阅读理解能力及概括能力。达到了既定的教学目标。四是“孩子们沉默了有一分钟啊，这一分钟他们都会想些什么？”突破教学重点。让学生懂得感受爱更懂得要回报爱。并明白了沉默的可贵之处，学生学得比较透彻，课堂教学的效果十分明显。另外，通过统计可以看出，栾老师课堂提问的冃标指向性明确的有40次，占问题总数的87%；目标指向性模糊的有6次，占问题总数的13%；目标指向性过于明确的有0次。可见，栾老师提问的目标指向是很明确的，教师能够根据学生的认知特点，设计教学问题，层层深入地进行指导，逐步把学生的思维引向深处。本课有效提问约占2/3,总体上把握了提问的有效

6、性。但是这个结论是在除去“对不对”、“是不是”这些口头习惯性用语的前提下得出的，课堂提问仍存在一些随意性，特别是口头禅的使用。这都是执教教师应该反思的。启示：1•随意性比较大，应该提些针对性的问题。栾老师的提问多而散，有些与教学目标没有实质性关联。如“你在课前读了几遍课文哪？敢于来接受老师的挑战吗？谁来读词？你的爸爸妈妈知道你的生日在哪-天吗？他们给你们祝贺生日吗？谁来读这个句子？谁再读？”等问题。所以应该充分的分析教材，围绕教学目标认真设计问题。利用巧妙的问题，激发学生积极性，充分调动学生多角度的思维，达到提高课堂效率的目的。2•问题缺乏思考意义，应该构思探究性的问题，并把握回应时机

7、。有些问题是无需思考，如：“你能读出这种寂然无声的感觉吗？”留给学生思考的空间微小。为培养学生的发散性思维，问题应该具有一定的探究性，适合学生进行多途径的研究解决办法，并适当的留有课堂空白，赋予学生思考的时间。总之，有效的课堂提问是提高教学效率，培养学生综合素养的有效途径之一。我们应该认真的解读教材，根据教学目标设定设计多角度、多层次、有深度、有价值的问题，加强教学互动，让课堂提问更好的服务于教学。