《小小的船》课例研修报告

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1、《小小的船》课例 【背 景】  小学一年级阅读教学中的困惑 【主 题】   一年级阅读教学怎么做才符合孩子的心理特点？ 如何把优秀资源转化成适合自己的教学资源？ 【情景描述】 前后二次教学的关键片段 【问题讨论】  一年级阅读教学的目标是什么？ 语文教学的本位是什么？ 如何把语文教学的本位落实在阅读教学中？ 【我的历程】 《小小的船》一课是人教版第一册中一篇韵文。课文以优美的语言、形象的比喻，描绘了一幅奇妙的夜景图——月儿是小船，“我”正坐在“船”上看着蓝蓝的天空和闪闪的星星，想象奇特，易于激发儿童朗读的兴趣，驱遣他们的想象。 课文描绘的场景很美，但是要

2、让一年级的孩子体会到这种美也很难，“美似乎只可意会，不可言传。” 如何让孩子在短短的四句话当中体会这种美，把这四句话讲通、讲精，我着实思索了好久。为此，我还上网寻找了许多优秀的教学案例，心想：网上的案例都是其它教师经过认真斟酌的，我只把别人案例中的精华部分利用起来，那不就是一堂好课了？ 可是事与愿违，当我把别人的案例中经典部分搬到自己的课堂时，才发现我根本引领不了我的学生进入那样的境界。孩子们成为了一个个木偶，被我一会儿指到这里，一会儿又指到那里，到头来却是云里雾里，不知所云。 教学片断一： 师：那为什么要把“小小的船”和“弯弯的月儿”，放在一起呢？ 生

3、不知所措 师：现在有哪位小朋友懂得“弯弯的月儿”“小小的船”这当中加上一个什么字，就可以把这句话联系起来？ 生：加一个“和”字。 生：“弯弯的月儿和小小的船”。 师：不对，老师告诉你们，这里应该加一个“像”字，连起来就是：弯弯的月儿像小小的船。我们一起来读！ 生读：弯弯的月儿小小的船。 师：弯弯的月儿像小船，还可以像什么呢？ （香蕉、镰刀、电话） 师：那为什么这个小朋友不说像镰刀、香蕉呢？ 生不知所云 师：想一想，如果是小船，我们可以怎么样？但如果是香蕉，我们就能吗？生没有反应 师：我们坐上小船玩一玩可以吗？ 生：可以 师：那谁能用读告诉别人他已经坐上了

4、小船？ 生读，没有感情 还是同样的几个问题，可是我的孩子们却不知道该怎么回答我，或许他们根本不知道我要干什么。上到后来，连我自己也不知道自己要干什么。只好让学生反复地把课文读了几次就宣布下课了。 为什么别人那么优秀的案例，课堂上出现的一次又一次的精彩，在我的课堂里却悄然无声，截然相反呢？难道我的孩子不如他们的孩子聪明、可爱么？当我带着这些疑问走进王老师的办公室，与他一起探讨的时候，王老师反过来问了我一个问题：你有没有站在孩子的角度上，去读过这首儿歌？你的问题设计为什么总是用“为什么”， 这对一年级的学生来说合适吗？ 我一下子愣住了：是的，我从没有站在孩子

5、的角度想过孩子们会怎么样来看待这几句话。在他们的眼里，这几句话代表了什么，有着怎么样的童趣？我所想的都是自己的一切，自己怎么样才能出精彩，怎样的设计才有创意，怎么样的问题问得有水平孩子的认知点在哪里？孩子的基础在什么地方？孩子们的兴趣何在？如何利用孩子的起点来设计孩子们喜欢的教学内容？这些我都一无所知。我把一年级的阅读课看得太复杂、太复杂！甚至我都没有静下心来仔细想过：一年级的阅读教学该达到怎样的目标？看似简单的四句话究竟该让孩子们了解到怎样的程度，才符合一年级孩子的教学定位？把别人的原原本本引用而来是语文教学的本位吗？ 回来后，我把课文反反复复地读了几

6、次，思前想后，决心要借班重新再上一节，把问题重新再进行设计：不再问为什么了，让孩子多想象，充分感受到夏夜星空的美丽。 教学片断二： 师：看看这幅图上的月儿，儿歌里是怎么写的？ 弯弯的月儿小小的船 师：哦，在月儿面前加上了弯弯的。一起读一读 生齐读 师：读着弯弯的月儿，你感觉这个月儿怎么样？ 生谈感悟 师：带着你的感悟自己再来读一读 生自由读 师：老师觉得这个词很面熟，好像我们在哪里学过，你们记得吗？ 生：青青的瓦、白白的墙、宽宽的门、大大的窗 师：哦，孩子，你们真棒！一下子就把我们的老朋友找出来了，那你能不能在我们今天要学的这首小儿歌里找一找，还有没有这

7、样的好朋友？ 生找：小小的船、闪闪的星星、蓝蓝的天 师：好能干，把前面学过的东西都记在心里，还能联系后面学的内容，这真是很棒的学习方法。那我们一起来把这几个词读一读。 生读：小小的船、弯弯的月儿、闪闪的星星、蓝蓝的天 师：读得真有节奏。我们把这些词两个两个连起来读，听一听谁还能依然读出节奏感。 生读“弯弯的月儿小小的船”； “闪闪的星星蓝蓝的天”； 师：真好，听起来特别舒服，我们来分工，女孩子读前面这个词，男孩子读后面这个词。 师：这些词读出来真舒服，朗朗上口，把它们送回到儿歌里，读一读 生读儿歌 师：听到你们读得这么有趣，老师也想来读一读。师读改的儿歌

8、（改儿歌：弯的月儿小的船，小的船儿两头尖。我在小的船里坐。只看见闪的星星蓝的天。