冯敏反思型教案第五周

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1、《乐民之乐，忧民之忧》教案授课教师：冯敏教学目标：知识与能力1、理解并掌握重要的文言字、词，句的准确含义，加强文言知识积累。2、辨析词类活用，特殊的句式特点。过程和方法1、对照注释，及参考译文，疏通文句，弄清楚文言实词的用法。2、诵读全文，整体感知孟子的政治思想。情感态度和价值观引导学生理解孟子与民同乐的民本思想，感悟孟子捉倡封建统治者和老百姓共有、共享的政治思想的进步性，启发学生耍有大的关怀，树立远大的理想，胸怀祖国，胸怀天下。教学重点1、让学生理解孟子与民同乐的思想。2、明确对比描写在说理屮的作用。3、体会孟了的游说Z术，学习孟了说话的技巧。教学难点引导学生体会孟子说话的技巧课时安排二课时

2、教学过程：第一课时一、导入：北宋著名政治家、文学家范仲淹曾发岀“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的宣言，让我们看到了一个胸怀天下的政治家；鲁迅曾在诗屮写道“横横眉冷对千夫指，俯首廿为孺子牛”，表达了他全心全意为人民服务的思想感情；汶川地震后的废墟上，温总理苍老、忧心、疲惫的面容让我们看到一个与老百姓心连心的国家领导人形象。他们这些人以百姓的忧愁为忧愁，以百姓的快乐为快乐，那么这种忧乐思想的源头在哪里？他就在两千多年前的孟子那儿。今天我们学习《乐民之乐忧民之忧》这篇课文，来了解孟子“与民同乐”的民本思想。二、检查预习情况王语暴(yd)庶几(shiijl)独乐乐，与人乐乐孰乐(le)百好世俗之乐(

3、zhi))举首蹙(cue)羽旄之美(mdo)放于琅珈(fdngya)秋省敛而助不给(xingji)睛睛(juan)慝(te)徵招(zhishao)三、学习第一则1、齐读第一则2、借助课下注释初步理解文意3、第一小组组员分别扮演庄暴，齐宣王，孟子来朗读课文。四、合作探究围绕以下思考题进行小组学习，合作探究。1、文章开头写齐宣王告诉庄暴喜欢咅乐，庄暴无言以对，说明了什么？写这个“引子”有何作用？2、孟子见到齐宣王，单刀直入提问“王尝语暴以好乐，有诸？”这么-•个平常的问题，齐宣王为什么会变了脸色？3、孟子明知齐宣王喜欢世俗音乐不利于治理国家，可他为什么没有直接批评齐宣王，而说“王Z好乐甚，则齐国庶

4、几乎！今Z乐由占Z乐也。”？4、接着，孟子是怎样一步步诱导齐宣王到“与民同乐”这个话题上來的？第二课时一、学生齐读第二则二、小组展示学习成果，教师给予点评肯定。三、学生对教前学习所遇到的知识障碍进行质疑，教师启发引导学生解答问题。“王在灵囿，幽鹿攸伏。幽鹿濯濯，白鸟鹤鹤。王在灵沼，於轲鱼跃。”这是为了说明什么？四、学生齐读第三则五、小组展示学习成果，教师给予点评肯定六、学牛对教前学习所遇到的知识障碍进行质疑，教师启发引导学生解答问题引用“吾王不游，吾何以休？吾王不豫，吾何以助？一游一豫，为诸侯度。”是为了说明什么？七、教师提问：那么这三则材料的核心思想是什么？明确：与民同乐解说：在孟子的那个时

5、代，没有什么社会福利制度，统治者不会去建筑i个公园，和老百姓共有、共享。一起游兀。只有涪王的宫室。才会有如此伟大的建筑，老百姓根本不准去游玩的。我们屮华民族自从夏朝开始实行所谓帝王世袭的政治制度，帝王们的享受和老百姓是有分别的，帝王们为了实现他们称霸天下的野心只顾着发动“争地以战，杀人盈野;争城以战，杀人盈城”的战争，而孟子在他的那个吋代，能劝导一个有野心要据地称雄的人主，恢复共有共享的公天下政治制度，他的主张和这种精神，还是相当可贵的，相当进步的，因此他的思想和人格魅力可以穿越千百年的时空，给后人以感悟和启示，让后人从孟子的思想屮汲取生命养分，构建口我人格。王立群教授通过解读《孟了》感悟到，

6、人只有通过超越自我，自强不息，坚持不懈地努力奋斗，才能塑造自己的强势人格，才能实现自己的社会价值，这也让我们明白学习的最终口标不是在高考时能取得多少分，而是要从课本中汲取智慧，在阅读中陶冶情操，同作者的思想感情产生生命的共鸣与融合。八、分组讨论品读孟了在这三则中所包含的哲学思想，人生态度。幻灯片展示：（品读要求）1、围绕课文的三则材料，确定一个核心话题来品读2、品读必须从文本出发，还要有联系生活实际的事例3、最后冇一句的结论，必须富冇人生哲理或劝戒意义，语言简洁4、每组品读应有时间观念，效率观念九、结课：易屮天教授曾有过这样的言论：“一个人如果同时具有孔子提倡的爱心、孟子的正义、墨子的实践、韩

7、非子的直面人生老子的智、庄子的慧、荀子的自强，就一定能成为领袖。”“纯中国学时期”的诸子文章，是我国文化传统最重要的根，他给我们以生长在大地的信仰，增长我们的见识，开启我们的智慧，涵养我们的德行，砥砺我们的人格，我们没有理由不加以珍惜，没有理由不弘扬其中优秀的部分，就比如我们今天所学的孟子的“乐以天下，忧以天下”其思想的高度，足以让我们后人敬畏。然而孟了的论辩说理的艺术，也常让我们佩服不已。孟了经