兴城市小学数学教学设计评价标准

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1、兴城市小学数学教学设计评价标准一、教学设计的内涵1、教学设计是指在现代的课程观和教学理论指导下，根据课程标准和教材的要求，基于学生的学习特点与需求，对教学过程的目标内容、组织形式、教学方式、学习情境、评价指导及整个教学过程进行系统思考、策划和具体安排，是-个分析教学问题、设计解决方法、对解决方式进行试行、评价试行结果并在评价基础上修改方法，直至获得解决问题的最优方法的过程。新课程理念下的数学教学设计是对传统的数学备课、写教案的进一步完善和发展，恰当的教学设计决定着课堂教学的方向，教学设计是达到教学最优化

2、理想境界的关键一步。二、教学设计的理念2、掌握小学数学课程的基本理念，女II「'休现学生数学学习的口主性”、“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”、“从'教教材'传向'用教材教"，在教学设计中恰当地体现这些理念。3、教学理念的运用要符合教学目标的要求，能够为教学耳标的达成提供理论依据。三、小学数学教学设计的基本要素及分析(-)教学任务及对象新课程理念卜，课堂教学不再仅仅是传授知识，教学的一切活动都是着眼于学生的发展。在教学过程中如何促进学生的发展，培养学生的能力，是现代教学思路的一个基木着眼点。因此，教

3、学由教教材向用教材转变。以往教师关注的主要是“如何教”问题，那么现今教师应关注的首先是“教什么”问题。也就是需要明确教学的任务，进而捉出教学目标，选择教学内容和制定教学策略。4、教学内容分析分析组织教学内容是教学设计的一项重要工作。教学内容是根据知识的特点、教材的编写意图、完成教学任务所需要的时间和学生的实际情况，解决“教什么、学什么”的问题。所以，首先要分析教材的编写特点，领会编者的意图；其次要把握教淫内容在整个教淫体系屮的地位和作用；再次应分析教学屮的重点和难点，并通过合适的内容有效地突出重点、突破

4、难点。每节课都有它的教学重点、难点和关键。一般來说，一节课中需耍学生掌握的主要内容（包括知识、方法、经验、思想）就是本节课的教学重点，而学生理解存在怵I难的地方、教学难于实施的地方就是教学重难点。需要强调的是，对于教材的理解，一方面，教师精心所组织的内容及课堂中由丁•师生间思维相互碰撞而产生的生成资源都将是一种隐性的教材（或者教学内容）；另一方面，教学的载体已不仅仅局限在教材，教师在教学中对于教材应该二度加工，是一•种再创造过程，因此，对教材也不仅仅局限在显性方面，不再仅是对教材的分析，而是要对教学内容

5、进行分析。5.教学对彖分析学生是分析教学任务必须要考虑的因素，分析学生是为了帮助学生解决学习中的困难，完成教学任务。教学难点是根据教材的特点和学生学习的思维规律和特点决定的，通过从学生实际岀发，对学生学习心理、思维障碍的表现与成因的分析，结合学情考虑学生在学习此内容吋的心理特征及遇到的怵I难是什么？根据学习心理特征考虑是什么原因造成学习困难?这里，学生的知识准备、思维特征,迁移能力以及学习态度和方式，都值得我们去仔细分析。从以上对教学任务分析的过程中，我们可以看到在分析同时，可以借助教学理论去思考为完成

6、教学任务学生需要做好哪些学习准备和教师为学生提供哪些学习帮助，教学的策略也因此酝酿而成。（二）教学目标教学目标既是教学活动的出发点，也是预先设定的可能达到的结果。小学数学教学目标不仅包括知识和技能方面的要求，也包括数学思考、解决问题以及学生对数学的情感与态度等方面的要求。对目标的不同理解会形成不同的教学设计，从而形成不同水平的课堂教学。跟以往教案相比，在对于教学目标的理解和陈述上，教学设计有了较大的变化，体现在目标的维度、目标陈述的主体、目标陈述的功能等方而。6.目标的主体和维度在传统的教案对于目标的设

7、计中，一方面所体现的主体是教师而非学生，另一方面，口标的设置屮较多地关注知识、技能的培养，缺少对于能力和情感领域的设计。新课程标准从关注学生的学习出发，强调学生是学习的主体，教学目标是教学活动中师生共同追求的，而不是由教师所操纵的。因此，冃标的主体显然应该是教师与学生。从教学口标设立的维度来看也更加全面，确立了知识与技能，过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程教学目标，这是发展性教学的核心内涵，它与传统课堂教学只关注知识的接受和技能的训练是截然不同的，体现在课堂教学目标上，就是注重追求知识与技能，过

8、程与方法，情感，态度与价值观三个方面的冇机整合，突岀了过程与方法的地位，因此在教学目标的描述中，要把知识技能、能力，情感态度等方面都考虑到。5.目标的陈述教学目标是为教师在教学屮可随时评价和调控教学而设置。因此，目标的描述要做到清晰、准确、具体，以加强教学设计的可操作性和教学质量的可测度性。教师在掌握目标的陈述时需要注意以下几点：（1）教学口标的描述要具备行为主体、行为动词、行为条件和表现程度四个基本定要素。（2）行为主体应是学生（或师生共