人教版小学语文五年级下册口语交际说课标说教材

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1、五下口语交际说课标说教材陈艳南中国有句古语：“听君一席话，胜读十年书。”今天，好的口才已成为现代人必须具备的能力之一，成为决定一个人生活和事业优劣胜败的重要因素。美好、成功、幸福的人生，从良好的口才开始。所以学好口语交际至关重要。今天我说课标的内容是：第三学段口语交际，流程是说课标、说教材、说建议。—、说课标在小学阶段，我们可将总目标归纳为“倾听、表达、应对”。在兼顾这三个目标的基础上，五年级侧重“应对”。首先，从口语交际情感态度目标来看，第三学段提出“与人交流能尊重、理解对方”。“尊重”不仅要“认真耐心”地听

2、，而且要尊重对方的人格，女口，全神贯注，不随便打断别人的话，聆听时可用神态做出反应；“理解”则要站在对方的角度去听去想，理解对方说的内容，体谅对方当时的心情，显然在情感态度的要求上又进了一步。其次，在口语交际的习惯培养上，前两个学段都强调讲普通话的习惯，在第三学段提出的“注意语言美，抵制不文明的语言”，不仅是一种习惯，而且是一个语文素养和道德修养高低的表现。从口语交际能力训练来看：倾听，从第一学段要了解内容，到第二学段把握主要内容，再到第三学段抓住要点。表达，从第一学段简单地说，到第二学段讲得清楚、明白，再到第

3、三学段有中心，有条理。应对，是在交流、交际中的表达，在交际中随时应答、提问或者说明，在发表意见前，有准备；在发表意见时，有一定的质量。教材通过口语交际话题的选择以及提示语的设计，对上述目标进行了落实。二、说教材本册口语交际包括八个话题如下：1.策划一次与远方小朋友“手拉手”的活动1.说童年趣事2.劝说3.讲述一件自己感动的事4.演课本剧5.就怎样正确利用电视、网络等问题展开讨论或辩论6.讲人物故事7.聊热门话题为顺应儿童心理发展的特点，“口语交际”的类型也发生了一定的变化。高年级口语交际的安排，不仅内容更加广泛

4、，而且涉及到了一些口语交际技能的训练，像“劝说”“演课本剧”“讨论或辩论”，需要一定的语言组织能力。此外，在“口语交际”编写上，注意从学生的生活出发，为学生回归常态进行口语交际，给学生留有更大的创造空间。例如，“口语交际四”，从一则电视公益广告引出话题，启发学生回忆并讲述令自己感动的事。又如“口语交际八”，以最近大家关注的大事小情为话题，这样的引导亲切、自然。三、说建议说教材建议，说评价建议，说课程资源的开发与利用。1、说教学建议，我将从四个方面进行说明（一）要激发兴趣，引起学生交流的欲望。教材在提出口语交际的

5、话题前，都有几句激趣的话，大多是由课文的学习引导到交流的话题，如，第二组的口语交际：“本组课文讲述的童年故事是那样真实有趣，一定勾起了你对往日美好生活的回忆。说不定你从祖父的园子联想到自己玩耍过得一个地方；从“我”看见骆驼吃草的样子联想到童年生活中某个记忆犹新的场景；从课文《童年的发现》联想到一次自认为是了不起的发现……”老师要联系上述提示，激发学生交际的欲望，比如：课前准备的歌曲《童年》，能勾起对童年生活美好回忆的照片、物品，也可以根据自己的经验，采用其他适合本班学生的方式来激趣。（二）要创设特定的情境。情境

6、的创设要真实、有意义，还要注意趣味性，让学生通过交际得到比较丰富、深入的训练。以第三单元口语交际“劝说”为例。通过模拟情景表演来创设情境。这个模拟表演中，孙女为什么没有说服爷爷？如果你是这个孙女,你会怎样劝说爷爷，让学生进行交流讨论。（三）要体现双向互动。交际的过程并不是要学生一个一个挨着说过程，而是一个互动的过程，要在互动中使交流逐步深入。教材中多次出现“商量一下”“和同学分享”“小组交流”“评一评”“讨论”等提示，第五组“让名著中的人物走上舞台”提出：“先商量选哪篇课文或课文的哪一部分演课本剧，然后商量怎么

7、演……商量好后，就可以分角色进行排练。最后，在班上表演，互动观摩、评议”这些提示，强调了交流中的双向互动，也提供了一些在双向互动中使交流逐步深入的方法。这个单元的教学设计中，要给学生留有大部分的交流的空间，体现交流中的双向互动。（四）要不断提高学生的口语水平，培养良好的语言习惯。第三学段口语交际的训练重点是：听人说话能抓住重点。表达能有中心，有条理。讨论中敢于发表自己的意见。这些目标，要在学生进行交际的过程中，加以落实。在口语交际中，发现学生用词不当，出现语句颠倒重复、语意不够顺畅等不够规范、不够准确、不够清楚

8、、不够条理的地方，教师要引导学生评议、纠正。对重要的，带普遍性的问题，教师还应加以强调，以其引起注意。此外，还要加强良好语言习惯的培养。如，认真倾听别人的发言；说话要使用礼貌用语；要针对不同对象，文明地进行交际。规范学生的口头语言，培养良好的语言习惯。2、说评价建议在口常教学中，教师可依据表格中的内容，针对学生口语交际评价标准，展开过程性评价。教师可有针对性地观察并记录每个学生在评价项