10教育学毕业论文开题报告

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1、合肥师范学院本科毕业论文(设计)开题报告学号1403210017姓名胡月霞指导教师李继秀题目家园合作促进幼儿良好行为习惯形成课题内容：一、研究背景(-)国外课堂问题行为的研究现状目前，国外学者们对课堂问题行为的判断标准持有不同观点，其中朱第斯•沃瑞和威廉E.斯第韦尔关于课堂问题行为判断标准的理论比较具有代表性，朱第斯•沃瑞(Ju-dithwocrll)和威廉E・斯第韦尔(WillianE.stilwcl1)列出七种变量作为课堂问题行为的参照要素:年龄、教育背景、其他行为即学生是否在别的课上或家屮同样如此、生理问题、文化羌异、学习潜力、现有水平即该生的学

2、科成绩是否较班级的整体水平落后。关于课堂问题行为的分类，则主要是依据学生课堂问题行为的表现，课堂问题行为的主体，及课堂问题行为的原因三个不同方向进行划分的方法。其中，奎伊(H.C.Quay)认为课堂问题行为可划分为外向性问题行为和内向性问题行为，英国心理学家艾森克(Eysenck)的观点则是依据人格纬度的划分理论来对课堂问题行为进行解释。在课堂问题行为原因归类方面，Eysenck(1975)认为遗传因素是导致学生的问题行为的主要原因，Fraser等人则认为课堂环境对学生问题行为的产生起了重要作用，库宁(Kounin.J)等人认为学生的问题行为的产生是由

3、人自身的因素尤其是教师的因素引起的，教师备课不充分、语言表达能力、教学组织能力差都是引起学生课堂问题行为的重要原因。针对相应的课堂问题行为成因进行分析后，有的学者从教师的角度提出应对策略，有的学者从学生的角度提出应对策略，有的从学者从环境的角度提岀应对策略，比如：美国学者沃林(car1J.wallcn)提岀了“制止策略”，一旦问题行为出现，教师就通过传达对学生的要求，以终止或改变学生行为的一种方法。(-)国内课堂问题行为的研究现状在我国课堂问题行为的研究受到越来越多学者的关注。我国大部分学者都从“质”和“量”两个层而来界定课堂问题行为。刘丽群认为课堂问

4、题行为的判断标准是：从“质”的层面来看，以是否破坏课堂秩序、是否违反班规校纪作为标准；从“量”的层面来看，要考虑频度、维度、强度和时间。我国大部分学者从学生自身因素、教师因素、环境因素和家庭因素来探讨课堂问题行为产生的原因。我国学者主耍从预防、干预、调控三个方面研究如何将学生的问题行为降低最低，陈时见针对对课堂问题行为的预防，终止和转变，分别提出运用先行控制策略、行为控制策略和行为矫正策略。总体上，针对小学屮高年级学生的课堂问题行为分析仍然为数不多，国内学者主要着眼于与此相关的类型进行研究，如上所示。二、研究意义(-)理论意义收集整理关于针对小学中高年

5、级学生身心特征的理论和观点，梳理行为矫正原理，总结小学屮高年级的教学活动现状，将强调外部刺激强化的经典条件反射理论和操作性条件反射理论与人本主义理论相结合，深入特别是屮高年级小学生的心理过程，关注其认知、意识等隐性心理过程。从而丰富行为矫正理论，为小学教学管理,尤其是屮高年级的小学教学管理，捉供理论支撑。(-)实践意义屮高年级小学生的课堂问题行为不仅会阻碍学生自己及周围同学的正常学习，而且会打断教师的教学节奏，扰乱正常的课堂教学秩序，最终影响课堂教学效率。因此研究小学屮高年级的课堂问题行为是整顿、规范课堂秩序，提高课堂教学效率的必然要求；同时也是提高教

6、师教学能力的需要，通过准确地分析如今小学小高年级学生课堂教学行为的现状，了解目前其课堂教学行为存在的问题，更好的认识这一学段学生身心特点，在此基础上采取行Z有效的应对策略，缓解现实教学行为屮存在的各种才盾，实现提高教师的教学能力的目标，并月•探索适合自身班级实际的课堂教学模式和课堂管理模式，促进教学效率的不断提高;针对小学小高年级学生课堂问题行为的研究，也是关注此阶段学生的心理健康的需要，教师对课堂问题行为的处理方式直接影响到小高年级小学生心理健康发展的情况。三、研究目标通过对小学屮高年级学生课堂问题行为进行分析，归类，对这一时期的学生身心特征进行研究

7、，从而探讨对其课堂问题行为冇效干预的途经和方法，为教师在教学活动屮提供理论依据，教师自身通过不断反思自己的教学行为，转变教学方式，同时对表现出问题行为的屮高年级小学生进行积极引导，协助其自主侨正问题行为，实现教学质量的提高。四、研究内容通过文献研究法，搜集、整理及分析国内外关于课堂问题行为研究，在此基础上对课堂问题行为的概念，主耍类型做了分析和界定，了解相对于低年级小学生，唯冇屮高年级的小学生具备的特征，结合研究对象，具体归纳岀小学小高年级学生课堂问题行为种类及特点；运用观察法和访谈法深入了解和分析“小学屮高年级课堂问题行为”的现状，在研究的基础上探索

8、导致“小学屮高年级学生课堂问题行为”的原因,并考虑结合主要学者相关研究成果和观点;最后捉出对策