07反思教师课堂语言应变能力的研究

《07反思教师课堂语言应变能力的研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、第十七中学王玉英2007年12月英语课堂不是教师的个人风采展示会，教师良好的英语素养应是为学生学习英语服务的，应通过师生的共同努力，使学生也逐渐形成全面的英语能力。我通过一节英语课，"ChristmasDay”一课，在这节课上，我在教学“Christmastree”uChristmaslightv“Santa”等单词的同时，向学生介绍了有关圣诞节的知识，由于我的口语流利,英语知识丰富，所以我对圣诞节的英语介绍轻松自如，但从学生的面部表情看，我发觉学生们根本不感兴趣，因为他们根本听不懂。因此,我感到：英语课堂上教师语言有效与否的一个重要指标应是学牛•能听得懂，学生听不

2、懂，再精彩的语言也是无效的。用英语组织教学让学生初步听懂课堂基本用语，有良好的语言环境是很必要的，教师在课堂教学中要尽量使用外语。但是，我们的中学生接触英语的时间不长，因此在课堂教学使用英语要尽量做到“四要”:一要简短化。由于学生的词汇量较小，教师在使用课堂用语时，除了尽量避免长句和多音节词外，还要有意地将句了进行简化处理。比如"Doyouunderstand?,?简化成^Understand?,“Whocananswermyquestion?”简化成"Whocan?”经过简化处理的课堂用语，既能保持原有的表意功能，又能降低学生听辨和理解的难度，有利于课堂英语氛围的

3、创设。二要体态化。根据学生活泼好动的特点，教师讲英语要尽量用手势、表情、动作等体态语言来加以说明。比如，在指定"Readtwice”时，教师可以先指着自己的嘴，然后用两个手指示意，这样学生就了解“读两遍”To又比如，在学习八个方位的词时，教师直立，用自己的胳膊向上伸，向下伸，向左伸，向右伸，向左上伸，向左下伸，向右上伸，向右下伸，来表达东、西、南、北、东南、西南、东北、西北八个方向。通过体态用语的辅助说明，不仅可以避免使用汉语，而且帮助学生对这些单词有了一定的感性认识，为今后的学习打下基础。三要韵律化。对于一些要求学生的课堂用语，教师可将其改编成韵句教给学生。比如，

4、"来是come,去是go,点头yes,摇头no,不知道说Idorftknow.”又比如在学习名词所有格时,把s”的规律简化成“分别拥有分别's,共同拥有后面's”让学生对于这一知识有更深刻的印象。这种汉英夹杂的韵句，节奏感强，好学并且容易记，可以让学生在较短的时间内掌握较多的课堂用语。四要直观化。“尽量使用直观的手段进行教学。”也是英语教学的一大原则，它不仅能优化教学过程，而且也可以避免用汉语进行解说。比如，在考察学生是否掌握水果“anapple”时，在没有实物或图片时就要问学生“一个苹果用英语怎么说？”而如果有了实物或图片等直观的东西时，只需要问"What?sth

5、isinEnglish?”就可以了。中学阶段所涉及的词汇大都有比较具体的含义，在教学中，教师完全可以运用实物、图片、动作、简笔画或多种多媒体教具等直观手段，让学生直接理解和运用语言。在我们的课堂教学中，只要教师坚持“尽量使用英语”的原则，尽量地做到“四要”，经过一段时间的训练，一个浓厚的全英语课堂氛围便会形成，学生有了良好的语言环境，有了更多的语言实践机会,势必会提高课堂教学的效率和质量。