重视语文实践提高语文素养

《重视语文实践提高语文素养》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、重视语文实践提高语文素养《语文课程标准》（下面简称《标准》）在第一部分“课程的基本理念”关于“正确把握语文教育的特点”的表述中提出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在,无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践屮掌握运用语文的规律。”不仅如此，课程标准还在第二部分“课程目标”关于“总目标”屮提出“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文”；在第三部分“实施建议”关尸教学建议”中提出“在教学中努力体

2、现语文的实践性和综合性”等要求。可见，重视学生语文实践是语文课程标准的一个基本的理念。那么，如何解读这些精神呢？一、重视语文实践，必须体现“五个交互”汉语文是“母语教育课程”，母语教育的基木特点，第一是有很强的实践性；第二是语文学习的资源无处不在，语文学习的机会无时不有。汉语文教育要遵循母语学习的特点和规律，就必须“重视学生的语文实践”。具体说来，要体现如下“五个交互”1.学习与实践相交互。语言，特别是母语，其意义在于用来表情达意、交流思想、沟通人际关系。母语的这种实用性决定着“语文是实践性很强的课程”，实践性是语文课程的众多属性（工具性、人文性、实践性、基础性等）

3、z-—。语文教育不是要帮助学生掌握一个由若干概念、规则、原理构成的理念系统，也不是耍系统地传授有关语言、文字、文章、文学、文化的知识。虽然，语文教育必然会涉及到这些知识，然而掌握这些知识不是语文教育的基木冃标。语文教育的基本冃标是培养学生运用语文的实践能力，提高学生的人文素养。语文教育的过程是学生读写听说不断实践的过程，是在语文实践中受到熏陶感染的过程。换句话说，“语文是实践性很强的课程”，为了学生能够运用语文去实践，就“应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”，必须注重在语文实践中学习语文。所以《标准》提出语文教育应“重视学生的语文实

4、践”，既应注重为实践而学习，又应注重为学习而实践，做到“从实践中來，到实践中去”，学习与实践相交互。2.课内与课外相交互。母语对于学生来说是实时存在的，学生身处在使用母语的社会环境及民族文化背景z屮。一•方而，学生进入学校学习Z前，就已在学前生活中获得了的母语（口语），而且在不断的生活实践中学生的母语（口语）还将得到进一步的发展，因此，从小学到小学，母语学习的主耍任务是在原有的口语的基础上，通过识字写字和阅读写作的学习与实践，随着生活经验的丰富和人文素养的提高，培养起书面语的语感，与此同时又进一步提高口头表达交际能力。另一方而，母语的学习，既有丰富的学习资源，又有大

5、量的实践机会。止如《标准》所指出的，“语文课堂资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。”可谓一切“自然风光、文物占迹、风俗民情，国内外和地方的重要事件，以及日常生活话题等'都可以成为语文课程的资源，成为“语文实践”的渠道，可以说语文学习的资源无处不在，语文学习的机会无时不有。因此语文教学要注意“沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习，拓展学习空间，增加学生语文实践机会”。体味《标准

6、》这一要求，从课程内容方面來说，就是要不断开发、充分利用学校、家庭、自然、社会小的语文教育资源，特别是那些鲜活的、密切联系现实、密切联系学生经验世界的教育资源，使语文课程内容不再局限于教科书，成为不断充实、不断更新、源远流长的一泓活水。从课程实施来说，就是要拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。耍大力改进课堂教学。变封闭为开放，加强与课外、与生活的联系和沟通；变读书、答问单调的形式为课堂上充盈丰富多彩的语文实践活动：讨论、游戏、表演、展示、欣赏、评价……让每个学生动脑、动口、动手，让同学间有更多交流、合作的机会，使语文实践活动贯穿于教学的全过程，通过课内外相沟

7、通，使小课堂连着大世界。1.感性与理性相交互。母语来口于生产劳动，來门于客观世界，它是为了指认客观事物、描绘客观存在、表述内心情感的。因此，语言这一特定符号，是具有实指性的，是与特定的客观事物相关系的，或一个语言符号，特指某一个、某一类客观事物，或数个语言符号，同指某一个、某一类客观事物。客观事物是感性的，具体的；语言符号是理性的，抽象的，它们并不是珠联璧合、犬然同体的。止如，有这样的识字实验，通过某一形式，让幼儿反复去指认、去熟记生字卡片。一个阶段以后，当幼儿听到某一读咅，就能指认出某一卡片。这种所谓的“识字”实质上并非真止的识字，幼儿通过“刺激（生字声音）—