中小学高效课堂评价标准表和解读制度

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1、中小学高效课堂评价标准表及解读制度凡事预则立，不预则废。为落实新课程标准要求，加强课堂管理,规范学教行为，提高广大教师设计、实施、评价学教的能力，全力打造高效课堂，实现课堂学教效益最大化，今特编拟“中小学高效课堂评价标准表及解读”如下，作为学教评价制度，权供同行们参阅，愿对你有所帮助。一、中小学高效课堂评价标准表科目：课题：班级：时间：指标指标内涵等级赋分好中差得分目标设置10%(1)学习目标，符合教材特点、学生实际和新课程标准要求432(2)学习目标，明确具体，易于理解，便于实施，落实性强321(3)分层学教，好中差牛，每一

2、课时，都要得到，最优发展321教学内容20%(4)预习充分，先学后教，掌控学情，以学而教，顺学而导①432(5)主次清楚，抓住关键，突重破难，及时反馈，训练到位432(6)层次分明，环节完整，区分时限，衔接紧密，按时完成432(7)课本课外，开发新建，回归生活，贴近真实，意义多解432(8)画龙点睛，善于概括，归纳总结，每章每节，承前启后432教学方法25%(9)积极利用多媒体等辅助学教手段，应用恰当，效果良好321仃0)方法灵活，恰到好处，展示疑问，激发思维，引起愿望321(11)多种方式，引导学生，生成问题，解决问题，得出

3、结论321(12)组织引导，启发点拨，优良中差，所动之间，互释互解432(13)掌握原则，讲究方式，优化技巧，灵活多样，恰当评价432(14)疑团丛生，问题不断，发而不收，课虽C尽，而意无穷432(15)潜心研究，广采薄发，优化教法，兼收并蓄，形成特色432教学功底20%(16)仪表端庄，举止大方，教态亲切，感情洋溢，教书育人543(17)语言规范，逻辑性强，精练准确，清晰流畅，节奏感强543(18)板书工整，规范合理，言简意赅，好懂易记，启迪思维543(19)教功深厚，技能技巧，丰富熟练，课堂之中，驾驭有方543教学效果25

4、%(20)学教过程，监控有效，深浅适度，调整合理，信息流畅321(21)尊重个性，关注差别，张扬个性，面向全体，因材施教321(22)课堂活泼，民主平等，宽松和谐，活而不乱，秩序井然321(23)学教有法，但无定法，因材施法，贵在得法，妙于巧法321(24)遵循原则，优化方式，指导学法，体现自主，突出生本321(25)当堂知识检测，每个学生作业合格率在小学90%以上，初中80%以上，高中70%以上②1086等级总分100评价建议被评课人姓名:评课人姓名:二、此表逐条解读第一条学习目标，符合教材特点、学生实际和新课程标准要求：看

5、学习目标制定是否止确合理，是否符合新课程理念，即知识目标是否体现学科特点，能力目标是否切合学生实际，情感目标是否符合课标要求。笫二条学习冃标，明确具体，易于理解，便于实施，落实性强：看学案是否通过具体的学习情境，围绕学习目标组织学生展开学习。内容是否明确具体，通俗易懂，明片如话，深入浅出，化难为易，化繁为简。第三条分层学教，好中差生，每一课时，都要得到，最优发展：看学习内容是否适应不同学生学习的基础，学案是否体现“面向全体、培优、补差”三条线内容，课堂上是否实现“优等生吃饱，一般生吃好，学困生吃了”的学习目标。第四条预习充分，

6、先学后教，掌控学情，以学而教，顺学而导①：预习就是学生的学习要打有准备之仗，一堂课开始学生要有足够的时间自学课文。看学生是否按要求认真预习，做好了预习作业。学习就像过墙头，学生自己往上爬，老师、同学顺势一拥，坎就过去了。看课堂上教师是否解释学习目标，让学生真正明确本节课具体要求，学什么、怎么学以及达到什么目标。然后，围绕学习目标，组织学生灵活地运用“自主、合作、探究”等多种学习方式，有效地展开“独学、对学、群学”等学教活动。期间，教师要掌握好学情、把握好火候、控制好流程，做到顺学相机因势利导。笫五条主次清楚，抓住关键，突重破难

7、，及时反馈，训练到位：看上课教师是否组织学生学重点，议重点，讲重点，练重点，结重点，是否注意及时反馈，检查训练是否到位。第六条层次分明，环节完整，区分时限，衔接紧密，按时完成：看是否分层教学生自己学，体现“上不封顶，下要保底”的原则：1、分层提问：对好中差学生设计一些针对性的问题。2、分层练习：不同的学生，不同的练习。应把练习设计成，学困生基本性练习，中等生综合性练习，优等生发展性练习。3、分层评价：对学困主采用表扬式评价，中等牛采用激励式评价，优等牛•采用竞争式评价。看环节设计是否完整，环节完整设计，例如：展示并解释学习目标

8、、教给方法、自主学习、自我展示、合作交流、精讲点拨、拓展延伸、巩固训练、反思小结、达标检测，环环相扣，每一环节学生都有事做。平常一个完整的课堂学教实施过程是否包括五个基本环节：1、导入，2、学习新课，3、巩固练习，4、课堂小结，5、布置作业等。教师素日里，应努力完善学教环节，