中小学德育教育现状忧思

《中小学德育教育现状忧思》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、中小学德育教育现状忧思中小学德育教育现状忧思【摘要】对目前中小学德育教育手段进行分析，指出德育教育中存在的种种不足，探询有效的德育方法，提出以培养学生幸福感和敬畏感为起点，从个人德行养成的客观规律入手，改变学生的内心世界，达到提高德育效果。【关键词】德育缺失情感教育实践德性形成一个国家的公民道德索养，关系到一个国家的命运和前途；公民道德素质越高，社会发展的代价就低，发展就越能持久；否则，已有的发展和繁荣也不过如过眼云烟，昙花一现。无数的历史事实都证明了这一点，一个国民道德素质低下的民族不是一个有前途的民族。当前，我国提

2、出“依法治国”建立法制国家的同时，也提出了“以德治国”。作为为国家培养未来建设者和接班人的教育行业，开展有成效的德育教育是我们义不容辞的责任，面对当前物欲横流的现实社会，教育者肩上的担子更显沉重。仔细分析目前教育界对中小学生所采取的德育教育模式，效果如何？现状已经堪忧，前景更不容乐观！一、当前我国德育教育面临的问题(-)重智力，轻德育素质教育提了许多年了，但在相当多的地区，片面追求智力发展,片面追求升学率而忽视德育教育的现象还相当普遍o“一俊遮百刃”“成绩好”的光芒盖住了学生身上也许是致命的道德缺陷。教书育人，本是教育

3、中密不可分的两条腿。素质教育的口号曾经响彻大江南北、长城内外，当我们试图用搞运动的形式来开展德育教育时，结果可想而知。如今，德育教育的缺失还在继续，并没有任何被重视的迹象。(-)重理论，轻实践在教育界，弥漫着一股假、大、空的虚无缥缈的腐朽酸败之气,沉醉于各种理论的学习。论文铺天盖地，一派欣欣向荣、繁荣昌盛的景色。可惜仔细读来，不过是转载、翻译、借用、拼凑起来不知所云、面面俱到的空泛的说词，很少有人踏踏实实静下心來搞调查、做实验。研究报告没有多少可行性，也没有和应的案例可以借鉴。急功近利“赚快钱”的思想在教育界泛滥开來了

4、。（三）重形式，轻内涵每个学校都提出以徳育为首，培养徳、智、体全面发展的学生。关于道徳教育的培养目标，也有许多口号和标语；学校也会组织许多活动，譬如在三月植树节，四月学雷锋月，五四青年节，希望通过活动來达到徳育教育的目的，但这些活动往往只局限于办一期黑板报，写一两幅标语，热闹一阵就烟消云散，并没有真止达到塑造学生人格、培养良好生活习惯等基本的德育教育目的。长期的蜻蜓点水式的模式化活动，麻木了学生的头脑，还使学生养成了走形式的恶习。（四）重经验，轻科学在校园德育教育过程中，从主管德育的领导到普通教师，忙于应付繁重的教学或

5、各种形式主义的评比，不学习，不仔细研究青少年发展的心理和生理发展特征，不考虑时代变化对青少年的影响，不关注青少年的思想行为习惯，一味根据自己过往的经验，拍拍脑袋，计上心來，盲目的设计徳育教学手段，为课题而课题。“摸石头过河”的做法居然也用到了学校徳育教育中來了，最后的成果只能是束之高阁,贻笑大方，更危险的是居然推而广Z,祸害无穷！其实任何事物的解决都有其必须遵循的客观规律，必须依照科学的程序來检验方法的有效性，徳育教育也不例外，不能为通过某项课题而忽略了这一步。（五）重认知，轻情感南京师大朱小蔓教授谈到我国中小学徳育工

6、作现状吋认为，我国冃前的学校徳育，主要是知识性徳育，即通过对道徳知识的学习来提高学生的道德认识。学校德育的学科化、知识化、课程化虽然在某些方面也说明了学校对德育工作的重视，但从德育本身的特点看，这一形式却很难达到实现徳育目标的目的。造成目前学校徳育这种局面的重要原因，朱小蔓认为，主要是长期以来我们忽视了情感在德育中的价值。目前中小学校的徳育目标，主要注重于考查学生徳育知识的掌握程度，注重于学生的行为是否合乎规范，而没有注重他(她)的内在情感和信念是否发生了改变。即使是对学生道徳行为的考查，我们也往往是采取简单的量化方式

7、，如学生为老师办公室打了儿次开水,打扫了儿次教室等。而对于通过各种形式的教育Z后，学生的爱心、同情心、友谊感、自尊心、责任感等有没有得到发展，并没有真正作为学校的德育目标Z—而得到关注。同时，我们在对学生进行德育的过程中，也往往忽视了利用情感性的机制，也就是说没有运用情绪和情感的感染性功能、弥散性功能、激励性功能和动力性功能，来促进学生对学校道德教育的认同。朱小蔓认为，德育的本性在于培养有社会生活能力、有主体精神、能主宰自己的“人”O个体的徳性形成,是不可能仅仅通过认知层面即“关于道徳”知识的掌握而实现的。对于个体而言

8、，其道德知识能否成为道德观念，主要取决于其情感的投入程度。二、失败的徳育教育导致的不良后果德育教育不同其他，教育不当就很容易造成“反教育”，这是颠扑不破的真理。徳育教育方法不当,评价机制的不合理，导致我们徳育教育成了失败的教育。德育的根本任务，是在于影响人格，形成德性。目前在许多中小学，学生对说教式的徳育有不同程度的反感情绪,有的