在新课程实施中推进教学改革

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1、在新课程实施中推进教学改革浙江省教育厅教研室韩颖二OO二年八月书：实用中学学科课堂教学模式2交流提纲一、教学改革的理论基础——建构主义二、本次教学改革的基本理念三、探究式教学的实施方略四、CAI和STS3一、教学改革的理论基础——建构主义知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习过程中其它人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。学习的环节：“情境”——“协作”——“会话”——“意义建构”4学习的本质知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生，而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构学习活动是一个“

2、顺应”的过程，也即是认知框架的不断变革或重组，而后者又正是新的学习活动与认知结构相互作用的直接结果适当的环境不仅应被看成学习的一个必要条件，而且也在很大程度上决定了智力的发展方向5学习的方法要用探究法、发现法去建构知识在建构意义过程中要主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真思考。6教师的作用教师不应被看成“知识的授予者”（更不用说是“知识的贩卖者”），而应成为学生学习活动的促进者1．教师应当努力调动学生的学习积极性2．教师应很好地发挥教学活动组织者的作用3．教师

3、应当发挥重要的导向作用71．深入了解学生真实的思维活动2．努力帮助学生获得必要的经验和预备知识3．善于引起学生观念上的不平衡4．高度重视对学生错误的诊断和纠正5．充分注意各个学生在认识上的特殊性6.努力培养学生的自觉意识和元认知能力7．教师应十分注意对于自身科学观和教学观的自觉反省和必要更新几项重要的教学活动8任务分析描绘出学生能力表现的“蓝图”以便指导学生能力“构建”——找出问题解决的个别心理步骤语文阅读教学：分析学生阅读能力的构成，从而培养学生这种能力9支架式教学法最近发展区：学生虽不能独立解决问题，但在教师的指导下或能力较强的同伴合作而成功解决问题的发展水平或区域。学生能

4、力的发展过程就是把最近发展区水平变为自己独立解决问题的水平，同时开拓新的最近发展区步骤：设计支架示范有指导的练习独立练习与应用10抛锚式教学问题情景——这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”。教学环节：⑴创设情境⑵确定问题⑶自主学习⑷协作学习⑸效果评价11二、本次教学改革的基本理念（一）强调教学与课程整合，突出教学改革对课程建设的能动作用课程教什么目标和方向预先设定专制的一方走向孤立、封闭、萎缩教学怎么教忠实而有效传递课程被控制的一方变得死板、机械、沉闷专制机械地、单向地、线性地发生关系13教师对课程的创生开发应用教学

5、资源调整课程进度设计教学活动选择练习……14（二）强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系学习共同体忌假互动15在对待教与学的关系上，新课程强调帮助、引导学生学习①帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么，确立能够达成的目标；②帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；③帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式；④帮助学生发现他们所学东西的个人意义；⑤帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；⑥帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化；⑦帮助学生发现自己的潜能和性向。16在对待学生方面，新课程强调尊重学生、赞赏学生①尊重智力发育迟缓的学生；②尊重学业

6、成绩不良的学生；③尊重被孤立、被拒绝的学生；④尊重有过错的学生；⑤尊重有严重缺点和缺陷的学生；⑥尊重和自己意见不一致的学生。17教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生：①赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；②赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；③赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意；④赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。18（三）重新确立直接经验的价值，构建间接经验与直接经验相互促进的关系1．理论与实践的关系2．理性与感性的关系3．结论与过程的关系19（四）注重开放和生成，构建充满生命活力的课堂运行体系以教案为本以人的发展为本“人们无法预

7、料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了”（布鲁姆）20（五）突出学习方式变革，切实加强创新精神和实践活动的培养21三、探究式教学的实施方略221.什么是探究式学习？探究式学习是指学生在各种课程中用以获取知识、体验科学过程、领悟科学思想观念、学习科学方法的各种活动，它类似于自然科学领域中的科学探究活动。232.为什么要突出科学探究式的学习？探究式学习提出的背景被动接受的学习模式亟待改变科学探究对培养科学兴趣有不可替代的作用科学探究对培养科学探究所需要的能力有