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1、高中地理课程《地理1》的内容特点与目标分层作者：林培英作者简介：林培英，首都师范大学资源环境与旅游学院（100048）。原文出处：《地理教育》（重庆）2018年第20181期第4-6页内容提要：从设置缘由、核心知识、基本学习活动、基本观念等方面宏观把握《地理1》；从必修阶段学习特点和学生发展的角度把握《地理1》的知识要求和行为动词使用；从目标分层的思路考虑《地理1》具体内容与模块目标、阶段目标和课程总目标的关系；从核心素养形成的要求，考虑《地理1》教学联系生活实际、突出地理实践、提倡基于地理“大问题”的整体观
2、下的教学设计。期刊名称：《中学历史、地理教与学》复印期号：2018年07期关键词:地理1/地理核心素养/科学教育/地理实践/整体性修订后的高中地理课程《地理1》［1啲设计，综合考虑地球科学教育、开展地理实践活动等需要,为学生感觉、感知、感悟自然环境,帮助他们深度理解课程内容,达到形成核心素养的课程目标提供更为宽裕的时间。《地理1》并非传统的"自然地理〃体系，它有自己的独立目标，可以帮助只在必修阶段学习地理课程的学生获得有关自然环境的较为系统的知识。同时，它又与选择性必修1《自然地理基础》有一定的进阶关系，为学
3、习选择性必修课程的学生强化知识、方法、能力和观念方面的基础。一、《地理1》的基本描述L核心知识《地理1》的核心知识可以用地球、自然要素、自然灾害和地理信息技术4个概念表示。4个概念下的内容要求数量不同。与〃地球"本体知识有关的要求有3条，包括地球的宇宙环境、地球的圈层结构和地球的演化过程。这3条要求从外到内，从静到动，构成对地球本体自然状态的整体学习。与〃自然要素"有关的要求有6条,在学科内容方面，这6条要求涉及地貌、大气、水、土壤和植被等内容。自然要素之间关系主要体现在自然要素形成^变化过程的学习中,如学习
4、自然界水循环,需要联系大气、地貌、土壤等;观察土壤的目的，并不仅仅是了解土壤在地球表面的分布，同时也是为了理解它在水循环中的作用。教学时可整体设计，避免某个标准内容教学的孤立和碎片化。有关〃自然灾害"和〃地理信息技术"概念下均只有1条要求。通过对自然灾害防治的学习,引导学生将自然环境与人类活动联系起来认识,是对以往学习的提升,也是与《地理2》人文地理学习之间的过渡。有关自然灾害的要求与"自然要素"中的6条要求均有直接的联系,教学中亦可统筹安排。"地理信息技术"的要求落脚在了解技术的〃应用"，方式是尝试运用此技
5、术解决与《地理1》内容有关的问题。该条要求的内容需要与本模块其他要求的内容融合起来进行教学。2.基本学习活动这里的"基本学习活动"指具有综合性、情境化、可操作性的地理活动形式。用尽量接近本质的概括，这些活动可大致分为〃地理阅读""地理模拟"和〃地理出行”o地理模拟活动,指模拟解决地理问题的活动,主要是在教室的环境下模拟解决真实的、结构不良（低结构）的地理问题,包括自然地理问题和人文地理问题。其中与《地理1》学习关系密切的主要是地理模拟实验（也会有少量真实实验）。地理出行活动主要指课堂之外的学习活动，即户夕卜学
6、习活动，用"出行"强调"走出教室〃，也隐含包括教学设计之外的学生外出旅行、参观等活动。与《地理1》密切相关的，是地理野外考察活动。也可以使用户外考察的说法，这样可以将近距离、小范围的自然环境包括进来,而不一定是正规的、远距离的野外考察。这两种是以往地理教学已经研究过的活动。阅读活动是本文补充的,指学生阅读教科书以外的各种与地球科学有关的书籍、期刊、视频等材料,用以丰富他们有关地球科学的知识。在以往教学观中，这些知识属于"课外知识"；在今天不断发展的教学观框架下，这种阅读将逐步成为学生地理学习的必要部分，而无须
7、特别区分课内和课外。在这三种基本学习活动中,模拟活动和出行活动提供了地理实践力核心素养形成所需要的两个重要学习场景；阅读活动则丰富了《地理1》教学的"知行合一"。《地理1》中规定的核心技能和能力要求如观察、识别、描述、说明等,都是在上述基本学习活动中进行培养或强化的。3.基本观念基本观念包括价值观和其他地理观念。高中地理课程要让学生形成的最重要的价值观是人地协调观。《地理1》虽然以认识地球本体和人的自然环境为主，但仍需要帮助学生认识自然环境对人类活动的影响、人类活动对自然环境的影响以及自然环境与人类活动相互协
8、调的关系。〃说明大气与生产和生活的联系""用大气受热过程与热力环流原理解释相关现象〃"水循环的地理意义"〃海水性质和运动对人类活动的影响〃〃避灾、防灾措施〃等内容者［5是落实人地协调观形成目标的显性要求。地貌、土壤、植被等内容没有显性要求，但教师在教学时也都会联系到人类活动与地形地貌、土壤、植被的关系。《地理1》还有进行自然观教育的作用。〃自然观"是哲学用语，指人们对自然界本源、演化规律、结构以及人
