高中地理新课程“过程与方法”目标初探

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1、高中地理新课程“过程与方法”目标初探〔摘要〕“过程与方法”目标是新一轮课程改革的亮点，本文从“过程与方法”目标的提取、在教学方法上的体现及如何评价等方面展开阐述，探讨在高中地理教学中达成“过程与方法”目标的具体方法与手段。　　〔关键词〕“过程与方法”案例教学评价知识与技能　　　　与过去历次的课程改革相比，新一轮课程改革的力度要大得多，这对于地理教师来说无疑是一次新的挑战。把高中地理课程目标从三个维度进行了细化，从教学的角度看，最为广大地理教师关注的是：在课程改革中，首次把“过程与方法”单独列为课程目标的一个领域来进行阐述。　　　　一、从高中地理课程标准看“过程与方法”

2、　　要在教学活动中达成“过程与方法”目标，就必须要明确每一条课标中对“过程与方法”的要求。一般来说，课程标准行为目标陈述具有四个基本要素：行为主体、行为动词、行为条件、表现程度。在“高中地理课程标准”中，“标准”的结构基本由四个部分组成：前置限定、行为动词、主题内容、后置限定。　　对高中地理课程标准中“行为条件”正确的分析与理解，是教学中达成“过程与方法”目标的前提，也是教师进行有效课堂教学的重要保障。教师在选择教学方法与手段的时候，一般可分三步进行：首先明确课程标准中对达成某一课标所规定的方法与手段；其次，结合所使用的教材，弄清教材中对该“行为条件”的具体呈现内容及方

3、式；最后，结合学生及学校的实际情况，选取合适的教学方法与手段。　　　　二、地理教学中达成“过程与方法”目标的主要途径　　通过对高中地理课程标准的分析和实践，我们不难发现，虽然具体的课程标准数量较多，但其中对“过程与方法”的表述最主要体现在以下两方面：1．运用地理图表，说明地理原理和规律；2．通过“运用实例、典型案例、举例”，来分析地理原理和规律。这两方面的表述，也就指出了教师教学中达成“过程与方法”目标所采用的最主要的教学方法与手段是：运用地理图表进行教学和案例教学。　　（一）运用地理图表，开展课堂教学　　地图是地理学科重要的语言和工具，培养学生从地图中提取信息，提高

4、其读图、析图和画图能力是地理教学中一直所要求的。在高中地理新课程中，多项课标都要求教师在教学中指导学生通过阅读不同类型地理图表，以获得课标中所要求的知识与能力。要达到课标的要求，教师在教学中首先应该对提供给学生的地理图表（可以是教材提供的，也可以由教师自己提供）有深刻的理解，明确其所包含的相关地理原理与规律；其次，必须根据学生的认知水平和规律，设计好相关的问题，理清层次，使学生的学习始终是处于有序的状态；最后，还应当注意帮助学生把在读图、析图过程中所涉及的原理和规律系统化。　　学习过程中，学生的学习不再是停留在对水循环各环节进行机械记忆的层面上，而是始终围绕着图中所提供

5、的信息进行探讨，而且具备了知识迁移应用的能力——即学生对水循环的掌握，不再局限在教材所提供的示意图，而是能够在不同的图式中提取关于水循环的知识。　　（二）案例教学　　对案例的学习是学生获取知识和提高能力的重要途径，案例教学也成为地理教师在教学中所经常采用的方法和手段。在实施案例教学的过程中，教师应该注意以下的几方面。　　1.案例的选取与重整是案例教学的基础　　在不同版本教材中，都围绕着课标的要求所提供了相关的案例。但由于不同地区实际情况有所不同，因此教师在教学中不必局限于某一版本教材所提供的案例，可以大胆运用其它版本教材的案例组织教学；在有条件的情况下，教师可自行组织学

6、生更熟悉的案例来进行教学。但无论是采用怎样的案例，其前提条件是该案例能够达成课标的要求。2.对案例所包涵的基本地理原理、规律的提取是案例教学的关键　　案例是对某一事件的陈述，通过案例进行教学，其本质不在于对案例的具体细节的把握，而是要求从案例所提供的具体事实中提取有普遍性的地理原理与规律，并运用这些原理和规律去分析、解决新问题。　　由于受长期养成的学习习惯影响，学生中普遍存在对教材死记硬背的情况。如果教师在教学中没有能够把握住案例教学这一基本要求，就很容易出现学生“单纯记忆案例”的情况，也就难以达到课标的要求。　　（三）地理实验─自然地理教学中达成“过程与方法”目标的重

7、要手段　　运用地理图表进行教学和案例教学是达成“过程与方法”目标所要求教师采用的主要教学方法与手段，但这并不是唯一的，其中在自然地理的教学中，地理实验就是应该引起教师重视的方法和手段。　　自然地理的内容由于涉及的事物多具有空间范围大或时间跨度大的特点，一般难以为人们所直接观察，因此对其基本原理与规律的教学，教师多是通过讲解或利用多媒体演示来进行，学生对此往往缺乏感性认识和主动的探究。在新课程重视“过程与方法”的理念下，教师可以根据内容的需要，尝试通过开展地理实验来进行教学。　　　　三、在学生学习评价中进行“过程与方法”的考查　　由于案例教