高三历史复习与课堂教学

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1、“问题一探究”模式在新课改中的尝试杨奕信(鄭州五乡中学,宁波市鄭州区,315111)摘要课堂教学是高中历史教学的主要途径，本文介绍了“问题一探究”教学模式在课堂教学中的应用，其中重点探讨了教学设计，主要包括：理论依据、功能标、实施条件和实施程序。关键词新课改“问题一探究”教学模式能力培养口主学习1引言随着普通高中历史课程改范的深入，已经有越来越多的理论和观点供历史教师借鉴参考，正逐步转变着像笔者一样的一线教师的教学观念，认识到“教师是课程的指导者,开发者，和实施者。”而不是“接受者，操化者和控制者。”[1]从而必将对自身惯有

2、的教学理念、方式及模式进行反思，以提高教学质量。笔者认为“问题一探究”教学模式是忖前课堂教学改革的方向z—。2“问题一探究”教学模式的解释“问题一探究”教学模式是以问题的解决为中心，注重学生的独立活动，学生在教师引导下发现历史现象的内在联系，或发现疑难、困惑，提出解决问题的方法并通过自己的活动找到答案。3历史教学中“问题一探究”教学模式的应用3.1“问题一探究”教学模式的理论依据(1)爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题重要”。而诺贝尔奖获得者物理学家李政道教授也说过：“我们学习知识，目的是要做学问，学习就是要

3、学习问问题，学习怎样问问题。”上述两个观点实际上否定了我国传统的教学理念，为当前教学改革指出了方向。（2）认知心理学认为学习是人的内部认知结构的形成，即对知识的组织和重新组织建立起一种知识结构。“问题一探究”教学以认知心理学为基础，以激发学习动机为前提，并把学习的外部动机转变为内部动机，促使学生运用已有经验去建立认知结构，掌握发现的方法与探讨方式。（3）教育部制订的普高《历史课程标准》在教学建议中提出：“历史教学是师生和互交往，共同发展的互动过程，教学中应充分发挥学生的主动性，积极探究历史问题，并提高发现问题，分析问题和解决

4、问题的能力。”3.1“问题一探究”教学模式的实施条件当代教学论认为“教师和学生都是教学过程中的主体，因而教学是一种由教师的讲授和学生的学习构成的双边活动过程”[2],可见，“问题一探究”教学的实施必须具备两个条件。其一，教帅在教学过程中的主导作用仍然不可忽视，而提出了更高要求:教师不仅要吃透教设计出指向性明确的问题，而门耍善于激发学生对发现与解决问题的兴奋感和白信感。具二，学生在教学过程小的主体作用更加强调，有良好功底和能力索质与学牛.对教师的积极配合是不可缺的实施条件。3.2“问题一探究”教学模式的功能目标历史高考《考试说

5、明》中所要求的再认、再现历史知识，材料分析处理、历史立阐释、文字表达等四方而能力，都充分体现在高考试卷屮，龙其是历史阐禅能力一般占试题50%左右，体现承屮学实施素质教育，着重培养学牛能力的指导思想，也说明以能力立意成为高考命题的主要方向，而“问题一探究”教学就是通过教师的指导培养学生强烈的学习兴趣和良好的学习习惯，以提高学生发现问题，分析问题和解决问题的能力，强调在学习过程中培养。4“问题一探究”模式在课堂教学中的范例笔者以人民版《历史》必修I《伟大的抗日战争》为例对“问题一探究”模式在课堂教学中应用的棊本过程，分四个阶段。

6、第一阶段：出示课题和课标要求，对学生自学做总的指导，然示学生用九分钟时间进行阅读分析教材和发现问题O范例：这一•阶段教学中，多媒体屏幕打出幻灯片：①落实冇关日军侵华和中国人民抗战的皋本知识：列举侵华U军的罪行，简述屮国军民抗日斗争的主要史实等；②学会从不同角度分析历史原因：分析FI本人规模侵华的原因、全民族抗战局血形成的原因等；③学会进行知识Z间的横向打纵向联系对比：敌后战场打正面战场的比较、两次中口战争成败的比较、中国抗战在世界反法西斯战争中的地位等。第二阶段：出示若干个题号，由若干名学主白由选择答题（题目基本涉及教材内容

7、,以重新落实基本知识为目的）这一阶段大致需要15分钟。范例：在进行《伟大的抗日战争》教学屮笔者列出了八个问题，由多媒体屏幕打出。比如说分析口木大规模侵华的原因；列举侵华口军的罪行；简述屮国军民局部抗II斗争的主要史实；列举敌示战场与止面战场的斗争；等等。第三阶段：由学生互相提问和解答，在学生提不出问题后由教师提题（题目以分析比较等综合能力为主，旨在挖掘教材）这一阶段大致需要20分钟。范例：许多学生在认真思考的基础上进行了互相提问和解答，并由教师进行纠正完善。比如“敌示战场与正面战场在哪些方而有区别以及两者关系？”；“为什么历

8、史上的两次中L1战争一成一败以及不同的影响？”;“为什么说中国的抗战是世界反法西斯战争的重要组成部分？”；等等。笫四阶段：通过小结和课堂练习实现知识、能力的迁移，大约需要5分钟。5对“问题一探究”模式的反思5.1影响实施的因素：影响“问题一探究”教学模式应用的因索很多，其中比较直接的影响冇