《浮冰上》教学设计（秦小华）

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1、光谷六小2014-2015学年年代秀情感课堂教学设计资料:21、浮冰上光谷六小秦小华【教学内容简要分析】《浮冰上》是鄂教版小学语文第十一册第八单元的一篇文章，作者是美国作家哈夫•卡威。木文人文气息浓郁、扣人心弦、是一篇感人至深的、闪烁着人性光辉的优秀作品，同时也表现了作者对人性的一种探索。文章通过在死亡线上挣扎的诺尼，想杀死自己的爱犬充饥而最终没有下手，并在奄奄一息中得救的故事，成功塑造了一个心地善良的小男孩的形象，赞颂了爱是不可战胜的力量，爱可以创造奇迹。小说内容浅近，情节引人入胜，尤其是对主人公诺尼的心理变化过程描写极为细腻。作者

2、把我们带到寒冷的北冰洋上，诺尼面临死亡的绝境是真真实实的，但他对犬的爱也是真真实实的。要自己的生命，还是要爱犬？这是一个难以决择的关头。我们能从字里行间中感受到诺尼内心的矛盾与痛楚。最终他放弃了杀犬的念头，放弃了自己生存下来的唯一。作为一篇微型小说，它在人物、情节、环境的表现上是相辅相成的，情节上富于变换，引人入胜；人物形象刻画得极为形象生动，富有个性；环境描写恰到好处，这些都为这篇文章的成功注入了鲜活的血液。【学生分析】本班学生思维较为活跃，表现欲望较强，能够根据教学目标读议课文，在小组和班级进行交流;班级小组建设较为成功，小组学习

3、自动化操作流程较为熟悉;同时，班级小组Z间，学习首席者Z间学习能力有差距，两极分化现象较为突出。学习本课前，通过观看微课、查阅资料等，学生对爱斯基摩人、雪橇犬等都有所了解，但是对于心理活动描写的分析、感悟能力不是很强，对人性中最宝贵的、最深层的善良、博爱的特征不是很明确。这是教学中较难把握和挖掘的。【教学构想】语文课程标准提出：“学牛是学习和发展的主体”;“要尊重学生在学习过程中的独特体验”;“要珍视学生独特的感受、体验和理解”；“对学生独特的感受和体验应加以鼓励”。但是让学生了解人性爱的光辉，不是一件容易的事。好在作为小说，人物形象

4、刻画得极为形象生动，富有个性；环境描写恰到好处，这些都为学生理解课文,达成目标教注入了鲜活的血液。所以在木课教学过程中，我特别把引导学生把握故事情节、分析人物特定情景下的心理矛盾作为主要抓手，让学生能够深入到作品人物的内心世界，在潜移默化中得到熏陶让学生与作品中人物进行心灵的对话，让学生自己去理解文本，从而得出自己的结论，只要它们能言Z有理，都能被认可力图让学生在此基础上，深入把握文章主旨，达期达到良好的教学效果。语文教学中，一旦有了丰富的想象力参与其中，我们的课堂就会变得生动活泼，学生对文本的理解也会更加深入。因此在思维拓展中我设计

5、了一个小练笔：你能不能以尼玛克的视角，改写岀一篇新的《浮冰上》呢？用作者的思想激发学生的思想火花，锻炼了他们的表达能力。【教学目标】1、知识与能力：学会12个生字。正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。2、过程与方法：通过与文木对话，理解关键语句，反复诵读、鉴赏、品评、积累语言；抓住文章的两条线索，分析诺尼和尼玛可的心理，感受作者所要塑造的形彖和要表达的感情；进行读写迁移；在自读自悟中培养关爱他人、关爱生灵的优良品质。3、情感、态度价值观：与心灵对话：感悟爱的力量，人性的良善；懂得热爱牛命的意义。【教学重点和难点】1、通过人物神态动

6、作描写分析人物的心理活动，感受诺尼与雪橇犬尼玛克之间超越牛死的爱。2、学会“移情”，懂得即使没有面对生死，在H常生活中，我们同样需要关爱他人，善待身边的人和物。【教学课时】一课时【教学过程】一、故事导入，激发情趣。1、播放微课《人狗不了情》，故事讲了什么？2、今天学习一篇写人和狗的小说一一《浮冰上》。作者美国作家哈夫・B•卡威板书课题、齐读课题。3、通过预习，谁能简要说说这篇课文的内容？二、初读课文，初探感受。出示目标一：初读课文理文脉。1、学生浏览课文。2、读完课文，用简要的语言说说课文写了一件什么事。三、走进文木，品味心理。出示目

7、标二：抓住词语悟“真爱”。自读课文2至18自然段，找出文中描写诺尼和尼玛克的语句，体会诺尼和尼玛克之间的“爱”，写出你的体会。1、学生自读课文2——18自然段，找句子，写批注。2、小组合作学习，小组长组织交流讨论，收集整理大家的意见。3、小组交流展示。预设：句段一：诺尼对尼玛克的爱是真真实实的一一就像这又饿又冷的夜晚和他伤腿上的阵痛一样真实是啊，面临死亡的绝境，如果想要生存，要么是诺尼杀掉他的爱犬，要么是尼玛克吃掉他的主人，别无选择。诺尼和尼玛克的命运紧紧牵动着我们的心。这节课就让我们一起走进课文，走进诺尼和尼玛克的内心世界，看看他们

8、会做出怎样的抉择。句段二：诺尼仍然磨着铁片，尽量不去想磨铁片是为了什么？他已经决定要杀尼玛克，但是在磨铁片的时候，却不愿意去想这是为什么，这说明其实诺尼并不想杀它。句段三：诺尼硕起心肠来。“来，尼玛克。”他轻声叫着。从这