三年级下册二至四单元数学教学设计

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1、第二单元除数是一位数的除法一.单元教材分析：本单元的主要内容有：口算除法、笔算除法。有着承上启下的作用：（1）它是在表内乘、除法，一位数乘多位数的基础上进行教学的。（2）它为学生掌握除数是两位数的除法，学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础。在编排上有以下几个特点：1.遵循学生学习除法计算的认知规律安排教学内容。2.凸显计算是解决问题的工具。3.加强估算，注重培养学生估算意识。4.逻辑地呈现知识要点，精心构建认知结构。二.单元教学目标：1.学会口算一位数除商是整十、整百、整千的数及一位数

2、除几百几十。2.经历一位数除多位数的笔算过程，掌握方法，会用乘法验算除法。3.能在具体的情境中进行除法估算，会表达思路，形成估算的习惯。4.感受数学与生活的联系，运用所学知识解决日常生活中的简单问题。三.单元教学重、难点：让学生经历一位数除多位数的笔算过程，会表达估算的思路，并运用所学知识解决日常半活的简单问题。四.单元的教学策略每节课前都与学生进行大量的对口决，并进行听算，吸引学生注意力非常的集中，大部分的学生把小手举得高高的，课堂气氛活跃，看来这一环节的教学设计达到了训练的目的，学生能快速反应

3、，并能听、算结合提高了口算的能力。在学习新课前先让学生笔算两道商是一位数的除法，以引起学生知识的迁移。在探究新知，先出现主题图（学生植树），让学生用三名话说出图中信息，教师板书完整道题。学生读题，理解题意，列出算式：42*2=?问：猜一猜，结果是多少？你是怎样想的？六人小组讨论，引导学生把自己的思路大胆的说出来:有的同学说是20,有的同学说是21。那到底应该怎样算呢？让学生思考口算应该怎样算？学生能回答：404-2=202F2=120+1=21学生用摆小棒的方法验证，接着让学生边摆边说，这一环节学

4、生很顺利，而且小组讨论汇报时有几个同学回答特别好，把4捆小棒也就是4个十平均分成2份，每份是两个十，再把2根小棒也就是2个一，平均分成2份，每份1个一，合起来每份是21。接着提问：你们能试着用竖式方法计算吗？学生试做，巡视指导个别学生，大部分学生都能组合商是一位数的除法坚式进行独立试算。强调除法竖式的写法，结合刚才摆小棒时的思路，先分的什么？（整捆的）写竖式时，要先从什么位开始算起呢？接着请几个会做的同学讲解，说算理并板书，然后带着做练习。最后独立练习时，大部分学牛都会做，并且学牛因为是自己探索获

5、取知识的，所以整节课学习积极性高，课堂活跃。在本节课中，有许多新的知识点，商的定位、两次试商、竖式的书写等，学生对算法的掌握、算理的理解有困难，教学时从学生的已有知识水平出发，采用了讲授和自主学习相结合的方法。课后有以下体会：1.利用口算经验学习笔算。在教学本节课前，进行个别调查，除数是一位数的除法的口算方法熟练，笔算大多数学生不会，会写的也写错。课堂中解决“三年级平均每班种多少棵树？”时，出现的情况与课前调查的一致。于是利用学生熟练的口算经验学习笔算，将口算方法、笔算的算理理解与算法的掌握紧密结

6、合，降低新知学习的难度。2•注重有序思考的方法。有些学生会做不会说，言行不一致。除数是一位数的除法，在本节课中学生虽然看不出笔算的必要性，但它是后继知识学习的基础，学生有必要理解算理,方法掌握。所以在教学中，注重让学生用简洁的语言表达，说说先做什么，再做什么，展示思考过程。3.做、说、评、改相结合。计算课的教学，学生也应该“知其所以然/课堂上，提供足够的时间和空间，让每位学生动笔试一试，采用多种形式说一说，对做法说法相互评一评，再把错误改一改，学生学得实在些，能力也得到培养。一.单元课时安排13课

7、时二.单元评价方法1.课堂练习2.课后作业3•测验一.单元教材分析第三单元《复式统计表》在前几册教材中，学生已经学会了收集和整理数据的方法，会用统计表（包括单式统计表和复式统计表）和条形统计图（一格表示一个或多个单位）来表示统计的结果，并能根据统计图表提出问题加以解决。通过这些学习，学生已经掌握基本的统计方法，建立了初步的统计观念。本单元在学生已有知识的基础之上，让学生认识两种新的条形统计图，并根据统计图表进行简单的数据分析。此外，教材在这儿还介绍了描述数据集中程度的一个统计量：平均数。通过本单元

8、的学习，使学生理解平均数的含义，学会求平均数的方法。本单元分为两小节教学。二.单元教学冃标1•使学生基本认识和体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，了解统计的意义；使学生学会填写简单的复式统计表，能将两个简单统计表合成一个复式统计表，能根据统计表中的数据提出并回答简单的问题。2•通过图表的简单信息转换盒教师的引导使学纶能用简单的方法收集、理、分析数据。3•培养学生的实践能力和参与意识；通过认识、填写简单的复式统计表,培养学生交流能力和创新精神；向学生渗透《中华人民共和国统计法》。