高职中外合作办学下多元整合课程体系构建

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1、高职中外合作办学下多元整合课程体系构建随着经济全球化的不断深入，教育国际化成为必然趋势，这也对高职院校中外合作办学模式下的课程体系建设提出更高的要求。本文探讨了中外合作办学下课程体系建设的要求，综述了国内外关于课程模式的研究及对我国高职教育的启示，从而提出并阐述多元整合课程体系的内容，用实例说明中外合作办学下多元整合课程的构建。中外合作办学高职教育多元整合课程体系一、中外合作办学下课程体系建设的要求随着经济全球化的不断深入，教育国际化成为必然趋势，这也对高职院校的办学模式、人才培养质量和层次提出更高的要求。在这一大背景下，高职院校通过中外合作办学,培养创新型、国际化人才成为必然选择。高职院校要

2、在扩大开放上突破，使培养视野更加开阔，开展与境外职业教育的广泛合作。我们要坚持走创新型合作办学的道路，必须要经过四个阶段：引进、嫁接、本土化、国际化。中外合作办学优化了国内的课程结构，改进了教学方法，促进了中国教育的创新。与世界上教育先进的国家相比，我国的教育机构特别是一些高等教育的教育方法和理念等都存在一定的差距。这种差距要求我们应尽快的引进国外先进的教育资源。中外合作办学的课程体系建设要求实现：在确保课程目标具有明确职业化方向的前提下，实施课程内容综合化；开设技术化的学科；采取模块化课程的组合形式；安排阶段化的教学进程；实现学习者学习方向的个性化；在教学策略方面，实施能充分实现产、学、研结

3、合的，以学生为主体的“项目教学"和完全学分制为基础的弹性学习制度。二、国内外关于课程模式的研究综述及启示目前，国外的职业教育课程开发方法，人们比较熟悉的有MES课程模式（技能模块组合课程，国际劳工组织）、CBE课程模式（能力本位模块课程，美国、加拿大）、“双元制”课程模式（核心阶梯型课程，德国）、职业群集课程模式（美国）。他们都有成功的经验，并对我国职业教育课程改革有很强的现实意义。l.MES（ModulesofEmployableSkill）课程模式：是针对职业岗位规范进行就业技能培训的模块课程组合方案。MES对我国职教的启示:（1）人们意识到职教课程并不一定是固定和系统化的，也可以根据具体

4、需要进行灵活的选择；（2）在我国职业教育中开始广泛采用了诸如"文化课模块”或“活模块”等语义不准或不通的概念。2.CBE（CompetenceBasedEducation）模式：是以能力为基础的职业教育指导思想和教育模式（在美国、北美和澳洲等国流行）。CEE课程模式的弊端：（1）把能力看作是一系列孤立的行为，忽视了真实的职业世界中人们的操作行为的复杂性以及智力性操作中判断力所担当的重要角色；（2）将单项能力组合成综合能力的方式忽视了工作的整体特性和经验成分。（3）由于没有理清能力组合方式与工作过程间的关系，在工作分析后的教学分析过程中，各校往往又重新回到了学科系统化的课程模式中去。3•双元制课

5、程模式：双元制是一种校企结合的职业教育体制，是德国职业教育的主要形式。对双元制课程模式的评价：（1）有人认为是所有课程模式中最为理想的一种；（2）有人认为其文化基础薄弱、专业理论知识深度不够。4•职业群集课程模式:是美国在CBE课程模式的基础上加以改革后，目前在高职教育中广泛采用的课程模式。优点是学生具有较大的就业弹性，学生具有较好的适应能力。三、多元整合课程体系的内容随着中外职教合作的进一步深入，了解到中国职教课程发展的需要，不仅是一种课程组织方式的变革问题，而且是一种更深层次的课程价值观的变革问题。多元整合课程模式博采众长，各取所需。中外合作办学的高职教育有其鲜明的特色，能通过引进国际交流

6、与实践的机会，引进国外有特色的优质课程、优秀的教学资料、优秀的专业课教师全英或双语授课、优秀的教学方法与手段等方式。多元整合课程模式的课程结构，要求做到综合化、模块化、阶段化、个性化。中外合作办学下多元整合课程模式加强基础理论知识教学，注重理论知识之间的系统性，促进合作办学项目下不同专业之间的沟通和融合；在实践教学法上，引入国外先进教学经验和实训设备，使学生经验知识的获得和各种技能的训练有足够的时间保证；在课程开发上，进行市场分析和职业岗位分析，结合国外行业情况，借鉴国外课程包和国内行业标准，与外方教师一起决定课程内容，使课程的开发程序规范、科学，避免在课程内容选择和组织上的主观随意性；在发展

7、形态上，根据应用型人才“生成性”原理，呈现出从知识传授、能力发展向个性发展的趋势。四、中外合作办学下多元整合课程的构建实例1.综合化综合化是全方位的综合化，无论是基础课、专业课、实践课程，还是中文课、双语课都要体现综合化。课程的综合化，不应是将两门或多门学科课程内容简单的拼凑、合并，而应该是构建专业职业知识体系时创设一门''新课程”，是将相关相类的职业知识、职业技能和态度等内容的综合。中外合作办学