高职机电一体化专业教学改革探索和思索

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1、高职机电一体化专业教学改革探索和思索【摘要】本文通过对高职学生教学情况进行分析，结合包头轻工职业技术学院教学改革的模式，阐明了人才培养方案、课程标准、教学方法、实验实训对学生培养的重要性，并对此进行了深入思考，指明了当前职业学校实行一体化教学的必要性和迫切性。【关键词】人才培养；一体化；课程标准目前职业院校学生基础差，用传统的教学方式讲授抽象的专业理论课，学生感觉较难入门，导致学习兴趣不高，容易产生厌学情绪。一堂课下来，真正系统理解掌握课程的学生不多。而专业技能课，由于受到理论学习程度的限制，无法深入，其教学效果可想而知。所以教学改革势在必行。1、制定科学的人才培养方案人才培养

2、模式的改革彻底打破了原有的学科教学体系，按照“技能牵引、知识支撑、实践培养、文化熏陶”的教学理念，创建“一主线、两途径、六平台”的人才培养模式即以职业素养养成为主线，通过学校和企业深度融合共同培养学生，将职业技能教育平台、素质教育平台、职业核心平台、体育与素质拓展平台、创业平台和创新平台有机的融入到人才培养方案中。构建基于工作过程系统根据机电一体化技术专业对应的职业岗位群的任职要求，分析应具备的岗位技能与理论知识来确定教学内容，对原有的单门课程进行整合，形成模块化课程，采用“教、学、做”一体化的教学模式，在实训室上课，边讲边练。我们紧紧抓住机电一体化技术专业适应性强、需求量大的

3、专业优势，积极推进“校中厂、厂中校”的校企合作形式。学校先后与包头和中控制有限公司建立了校中厂，与包头宏业链条有限公司建立了厂中校，并与多家企业建立了校企合作关系，学生通过生产实习直接参与企业的生产活动，坚持教学与生产实际相结合，加强学生专业综合能力和创新能力的训练。2、制定适用性强的课程标准模块标准的总体设计思路是以机电一体化化技术专业相关典型工作任务和职业能力分析为依据确定课程目标，设计课程内容，以典型工作任务为线索构建任务引领型的项目课程。为了充分体现技能为核心、知识为支撑和职业素养养成为主线的课程思想，将课程的教学内容设计成若干个工作任务（项目），以工作任务为中心引出相

4、关专业知识，渗透职业素养的积累，以典型的工作任务为牵引，展开教学做一体化的教学过程。模块要求充分运用现代职教理念与技术，引导学生在学做一体的活动中学会学习，培养兴趣，锻炼技能，修炼素养;培养学生崇尚实践，崇尚技能，尊重科学，尊重劳动的意识;引导学生在与身边的老师、同学共同讨论中深化对学习内容的理解，形成基本的职业能力，培养学生的合作精神和团队精神。3、多样性的课堂教学(1)、“教、学、做”一体的开放型课堂教学著名教育学家陶行知曾说过：“教学做是一件事，不是三件事，要在做上教，在做上学”。由过去以“教材、教师、课堂”为核心的封闭型教学向"教、学、做”一体的开放型课堂教学转变，增加

5、教学的应用性，培养学生的专业技能，以适应现代社会对高职人才培养越来越高的要求。如我们的维修电工模块在封闭的课堂教学中是难以达到教学目标的，根据课程学习目标，我们将教室“搬到”实训室，理论联系实际地组织教学，既能提高学生学习兴趣，同时也有效地将理论知识的传授与实践技能的训练加以有机地结合。实践证明，实现课内外、校内外的开放型教学对全面提高学生的专业能力将有着不可低估的功效。(2)、任务驱动教学模式"任务驱动教学法”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使

6、学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。从学生的角度说，任务驱动是一种有效的学习方法。它从浅显的实例入手，带动理论的学习和应用软件的操作，大大提高了学习的效率和兴趣，培养他们独立探索、勇于开拓进取的自学能力。一个“任务”完成了，学生就会获得满足感、成就感，从而激发了他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环。伴随着一个跟着一个的成就感，减少学生们以往由于片面追求信息技术课程的“系统性”而导致的“只见树木，不见森林”的教学法带来的茫然。从教师的角度说，任务驱动是建构主义教学理论基础上的教学方法，将以

7、往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题。完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前任务的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题，为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供了开放的空间，使课堂教学过程充满了民主、充满了个性、充满了人性，课堂氛围真正活跃起来。4、双师教学团队是教改的有力保障教学做一体化教学要有过硬的师资队伍。要实施教学做一体化教学，不仅要求教师具有较扎实的专业理论功底，也要具有