为健康阅读而命题

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时间:2019-09-04

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1、唯有努力方可成就,唯有惜时才能成功!题记:努力吧,年轻的鹰;奋斗吧,年轻的鹰;惜时吧,年轻的鹰:回忆往事的时候不为碌碌无为而羞耻,不为虚度年华而悔恨!为健康阅读而命题薛法根从1984年的全国高考语文试卷中第一次出现现代文阅读试题,至今虽然只有20多年的时间,但是对阅读教学已经产生了重要的影响。阅读试题编制的日渐成熟,对于深化阅读教学研究、改善阅读教学起到了积极的作用,但无法回避其带来的消极影响。阅读试题的内容指向、类型倾向、难易程度等直接左右着阅读教学,考什么就教什么,怎么考就怎么教。从某种程度上讲,阅读考试“绑架”了阅读教学,甚至改变了学生的阅读常

2、态。谁也不会像做现代文阅读题那样地去读书,而阅读教学却偏偏教给学生“作业式”的阅读方法。阅读教学脱离学生的阅读需要,使学生形成了贻害终身的纠缠字词、断章取义、错误解读、虚假阅读等阅读习惯。因此,为了学生健康的阅读,也为了健康的阅读教学,需要积极改进阅读试题的编制。一、试题内容指向于阅读能力阅读考试的根本目的是检测学生的阅读能力水平,从而改进阅读教学。因而试题的内容及类型须指向学生的阅读能力要素,且能真实、准确地反映出学生的阅读能力水平状况。事实上,我们的阅读试题往往依赖于命题者的语文素养,对学生的阅读能力要素及结构缺乏全盘的把握,必然造成试题内容偏离

3、所要考查的核心阅读能力,常常变成语文知识的零碎堆积。例如在《小学语文评价与测试手册》一书中刊有一份六年级语文毕业试卷,阅读《挤油》,完成这样一组试题:1.在文中括号内正确的读音上打“√”。1分2.联系上下文,推想词语的意思。2分3.你读了这篇文章的题目时有什么问题?读完文章后你是怎么理解的?2分4.用“_____”画出具体写“挤油”这个游戏的句子。1分5.写三个像“入木三分”这样带数字的成语。1.5分6.你喜欢文中的数学老师,还是语文老师?为什么?2分7.请你介绍一种你们爱玩的游戏。3分时间就是金钱,效率就是生命!唯有努力方可成就,唯有惜时才能成功!

4、从这组试题来看,没有体现出命题者对所要考查的核心阅读能力的整体性把握和设计。第1题考查正确认读字音,第2题考查推想词义,第4题考查信息搜寻,这三题共4分,仅占整组试题分值的30%;第3、5、6题均与阅读本文没有多大关系,第6题看似考查学生对人物的评判能力,但实质上这样的问题指向与文本的主旨“儿时的游戏之乐”相背离,对学会阅读文本没有意义;第7题则完全脱离了阅读材料,考查的是学生的表达能力。占分值70%的试题内容不能真实地反映学生对于这一特定文本的阅读能力水平。要厘清阅读能力要素及结构是一件非常困难的事,我国对阅读能力要素的划分不下几十种,难以达成一致

5、。例如章熊先生认为阅读能力包括认知和筛选的能力、阐释的能力、组合和调整能力、扩展能力;祝新华先生认为阅读能力包括认读能力、理解能力、吸收能力、速读能力、语感鉴赏能力。不管哪一家,都很难转化为具体的阅读试题,常常出现试题所要考查的能力要素不能清晰认定,有的试题考查到了几种能力要素,有的能力要素却难以通过纸笔测验来考查的状况。而国际通行的三种阅读评价“国际学生评价项目PISA、国际阅读能力进展研究PIRLS、美国国家教育进展评价NAEP”,将阅读能力要素界定为“获取信息(包括字面信息和隐含信息)、解释文本、反思与评价(包括形式和内容)”三项,这是完整的阅

6、读心智活动中三种主要的智力动作,三者之间既有一定的相关性,又有相对的独立性。在编制试题的时候,三者能够较为清晰地区分开,使得每道试题的考查点比较明确,便于考试之后的解释和反馈。切合学生阅读心智活动规律的阅读考试,就能比较真实、准确地测试出学生的阅读能力水平,也能促进学生阅读能力的健康发展。二、试题材料取决于阅读目的学生在生活中所阅读到的文本材料各式各样,有文学作品,也有实用文章,如使用说明书、新闻报道等。不同的文体要用不同的阅读方法,选用不同文体的文本作为试题材料,可以测试出学生对不同阅读方法的运用水平,即阅读能力。而我们的阅读试题所选用的阅读材料,

7、几乎以文学性作品为主,忽视了其他文体的阅读考查。即使是文学作品的阅读考查,也往往不约而同地编制“你从这句话中感受到些什么?”、“你读了课文想对**说些什么?”这些所谓个性解读的试题,考查的是学生感受性阅读的能力水平。如《小学语文评价与测试手册》一书中,一篇《旅行鸽》在不同的试卷中都编制了这样一道试题:你从旅行鸽的命运中联想到什么?用几句话写下来。这样的试题直奔文本的主题,且漫无目的,只要学生有点自己的想法,都可以写几句。无需阅读方法,也无需关注文本的言语形式。然语文学科有别于其他学科的显著标志就是言语形式,通过理解文章思想内容来掌握特定的表达形式。因

8、此,文本言语形式是阅读考试的重心,这种貌似语文的试题却指向了语文之外,更多的是反映学生的生活认识水平,而非阅

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