正文描述:《(人教新课标)六年级语文下册教学反思14卖火柴的小女孩》由会员上传分享,免费在线阅读,更多相关内容在工程资料-天天文库。
1、卖火柴的小女孩这篇课文是《卖火柴的小女孩》是丹麦作家安徒牛的传世之作,故事通过一个卖火柴的小女孩大年夜死在街头的叙述,揭露了资本主义社会的罪恶,表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。课文先叙述大年夜,天下着雪,又黑又冷,小女孩还在街上卖火柴;接着,讲小女孩为了暖和一下自己,一次又一次地擦燃火柴,从火柴的亮光中看到了种种幻象;最后讲小女孩被冻死了。在现实生活中,小女孩又冷又饿,没有欢乐,没有人疼爱,她是多么渴望得到温暖,得到食物,渴望像别的孩子那样得到欢乐,得到圣诞礼物,多么想念疼爱她的奶奶啊!这些是她在现实生活中根本无法得到的,而又是她迫
2、切需要的,因而在她临死前产生了这样的幻觉。这些幻象与小女孩的现实处境形成强烈的对比,更衬托岀小女孩的可怜和悲惨。说得直白些,小女孩只要活在这个世界上,就只有寒冷,只有饥饿,只有痛苦。这是作者在为小女孩的悲惨遭遇鸣不平。一、强调精读细说“读”是语文课的基础。要使学生深入体会课文表达的思想感情,必须注重有感情地朗读课文,通过朗读,感悟小女孩生活的悲惨和作者寄予的同情。“卖火柴”这部分,先让学生自读自悟,再结合具体语句、段落相互交流感受,重点认识小女孩现实生活的悲惨和痛苦。“擦火柴”这部分,让学生自读,使学生领悟作者的想象描写完全基于现实,十
3、分合理。同时抓住课后习题来“说”。“说”是学生“读”的状况的直接表现。说得越仔细,就越能反馈学生的读的状况。课后习题的设计意图在于关注阅读理解的个性化,尊重学生个人的独特感受和体验。把习题的汇报交流融合在对话中,同时在精读理解各部分内容中进行。我给学生创设条件,让每个学生都有读、说的机会。可以让学生先在小组内或自由选择合作伙伴,自己选择读、说的内容、形式。全班交流时,也要充分体现学生的自主选择,独立体验。二、采用探究性的学习方式,让学生从课文的结果进行追根溯源主要设计意图定为“以读为木,读中感悟,读中抒情”,所以我在教学设计中主要采取的
4、方法是从课文结尾处小女孩的命运结局着手,引出学习全文的两个问题,病不断引导学生通过对语言材料的阅读、朗读逐步深入体会卖火柴小女孩的可怜,从而产生对小女孩的悲惨遭遇的同情。《语文课程标准》指岀:语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人,语文教学应激发学牛的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的口主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。我在本文的教学中主要加强学生自主的阅读实践活动,让他们在阅读实践中主动获得知识,培养能力。如《卖火柴的小女孩》一文的学习方法、学习过程中核心问题
5、的提出和解答,均由学生自主完成。“阅读教学是学生、教师、文木之间对话的过程。”阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。因此,学生也必须从一个被动接受者的角色中的定位中跳出来,更多地参与的学习活动中,去主动获取知识,培养能力。这就要求教师尊重学牛的个性差异,珍视学牛在阅读实践中得到的独特体验和理解。一方面鼓励学生在阅读时积极质疑问难,允许有不同的见解;一方面教师要积极参与学
6、生的学习活动,一起对教师和学生的学习方法与结果评头品足。本文的教学屮就是枳极体现三者Z间的平等,教师、课文、学生一起共进,一起深化。在教学过程中吋不吋冒出来的学生的问题和特别的话,都是平等对话的具体体现。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。从本文的教学实录来看,学生是课堂的主体,是文本阅读的主体,学生的有创意的提问和回答,以及在阅读过程中的领悟、反思、甚至批判都是那么的有见地和个性
7、,真令人惊喜。阅读要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向,考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择等。不仅要看学生对文本的综合理解能力,更要重视学生的情感体验和创造性的理解。而在本文的教学过程中,无论是学生的情感、体骑、理解、价值取向都发挥得很到位,甚至可以说是入木三分。这也是我在本文的教学中感受颇深的一点。
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