人教版必修三第三单元第10课《过秦论》教学设计

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1、过秦论教学目标1.了解贾谊对秦王朝迅速灭亡原因的分析及作者借古讽今，劝谏汉文帝施仁政在当时历史条件下的进步意义。2.归纳掌握“制、亡、利、固、遗、度”等词的一词多义、八个通假字、三种古汉语特殊句式。3.熟读课文，背诵课文最后三段。教学重点背诵课文，理解并积累文言实词、虚词和句式。教学难点结合课文词句的特点，归纳文言词法句法知识，逐步掌握文言字词句运用规律。课时安排3课时教学过程第一课时［教学要点］引导学生了解贾谊及秦统一前后的丿力史背景。放录音范读，以求学生准确认读。熟读课文，理解文意。［教学步骤］一、导语请同学们欣赏两首诗，

2、贾生，李商隐宣室求贤访逐臣，贾生才调更无伦。可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神。学生默读，理解。教师提示「汉文帝渴求贤臣，坐在宣室里征求贾谊的意见，贾谊的政治才干无与伦比。可惜文常空自夜半前席，不向贾谊征求社稷大计却问及鬼魅神仙。此诗选取宣室召见、夜半前席两个细节，揭示出贾谊似受恩遇实则不遇的实质。贾谊，毛泽东贾生才调世无伦，哭泣情怀吊屈文。，梁王坠马寻常事，何需哀伤付一生。•学生默读，理解。教师提示：贾谊怀才不遇，空有抱负，曾深情吟咏出《吊屈原赋》。梁王落马而死本是寻常Z事，贾谊又何必为此自悲自责呢，抑郁而终呢？那么，贾谊“才调

3、”到底如何呢？让我们从被鲁迅称为“西汉鸿文”的《过秦论》屮寻找答案吧。，二、作者简介选一生读注解①。教师稍作补充：贾谊年十八以能诵诗书、善属文闻名于郡中。年二十提出改革制度的主张，表现出卓越的政治才能，得到汉文帝的赏识，但却因此受到守旧派的诋毁，被贬为长沙王太傅。贬谪后，虽身居闲职，仍心系朝事,后为梁王太傅。正如毛泽东诗中所讲，梁土落马而死，贾谊以为是口己失职，哭泣岁余，抑郁而终，年仅33岁。一颗璀璨夺目的巨星从此长逝历史天空。所著政论文以《过秦论》《陈政事疏》《论积贮疏》最为有名。-三、背景简介战国时代，随着宗法制度的解体，

4、各国竞相改革。秦国的商鞅变法最为彻底,功效卓著，秦国空前强大起来，于是以秦统一为主线的多年的兼并战争开始了。如齐魏马陵之战、秦赵长平之战等，连年征战给人民带来了极大的灾难。最后秦终于兼并了六国。•秦统一天下Z后，对百姓横征暴敛，滥施严刑苛法；对异族大肆兴伐。它的暴政给人民带来了极大的灾难，民怨沸腾，终于在秦二世元年爆发了陈胜吴广起义。随着人民起义的风起云涌，中国历史上第一个统一王朝也是历时最短（16年）的王朝很快结束了。-四、放录音，使学生准确认读。，五、学生自由朗读课文，借助注解及熟知的文言知识理解文意。•六、布置作业。，1

5、.掌握本课的生字、多音字、通假字。2.反复诵读全文，熟悉文意。，第二课时［教学要点］采用诵读教学法，以指导学生诵读为主。包括两部分内容：①对课文内容作简单的分析点拨，以期尽快形成背诵思路；②语气捉示。-［教学步骤］一、检查朗读情况，采用个别朗读与集休朗读的形式，抽查生字、多音字、通假字的掌握情况。二、分析理解，指导诵读。(-)课堂问答设计提问：读全文后回答，这一篇史论的主要观点是什么？如何理解这句话？明确：“仁义不施而攻守之势异也”这句话是对秦壬朝所犯过失的总结，秦王朝“仁义不施”结果导致亡国。提问：从全文看，“攻守之势异也”

6、，“攻”“守”的不同形势在课文屮的具体表现是什么？学生讨论后明确“攻之势”体现在第一段到第三段，崛起一一强大一一鼎盛。“守Z势”体现在第三段、第四段，由统一天下到覆灭。选一学生朗读第一段。集体朗读第一段。选学生读第二段。学生齐读第二段，体味语意。男生齐读第三段。(-)理清背诵思路提问：研读课文，作者总写秦始皇的功业，从政治、军事、文化、刑法、地理防务五个方面来谈，请用选文中的语句回答各个方面的具体内容。学生速读后明确：统一天下前，政治上“吞二周而忘诸侯，履至尊而制六合。”军事上“南取百越之地……北筑长城而首藩篱，却匈奴七百余里

7、。”统一天下之后，采取了愚民、弱民、防民之策。文化上“废先王之道，焚百家Z言，以愚黔首。”刑法上“累名城，杀豪杰，销锋簡，以弱天下Z民，执敲扑而鞭笞天下。”地理防务上“践华为城，因河为池，良将劲弩守要害之处，信臣精卒陈利兵而准何。”集体朗读第三段，背诵。女生齐读第四段。教师提问：第四段写了强秦的灭亡。“陈涉起义，天下响应”有哪儿方面的铺叙呢？选文屮语句回答。用意何在？学生明确：五个方面。出身地位：“瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也；蹑足行伍之间，而倔起阡陌之屮。”个人索质：“才能不及屮人，非有仲尼、墨崔之贤，陶朱、猗顿之富

8、。”起义军成分：“疲弊之卒，数百之众”0武器：“侨木为兵，揭杆为旗”O起义的彩响：“天下云集响应，赢粮而景从。”起义结果：“山东豪俊遂并起而忘秦族矣”。这五方面的铺叙为第五段内容作了铺垫。集体诵读一次。教师提问：既为史论，那么“论”自然体现在末段，作者的思路如何？学生默读思考