高中语文新课标“课程内容”解读

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1、高中语文新课标“课程内容”解读——兼与2003年版课标对比作者：刘飞作者简介：刘飞，山东省邹平县魏桥中学（256212）。原文出处：《教育研究与评论：中学教育教学版》（南京）2018年第20182期第27-32页内容提要：新课标修订是在深入总结新世纪十余年语文课改的宝贵经验与充分借鉴国际课改的优秀成果基础上，对2003年版课标进行的一次重新审视与完善，以适应新时代社会背景下的普通高中阶段的语文教育教学新形势。由“学习任务群”和“学习要求”两部分组成的“课程内容”的单独列项，是其中一大亮点，应细致解读

2、。期刊名称：《高中语文教与学》复印期号：2018年06期高中语文新课标/课程内容/学习任务群/学习要求《普通高中语文课程标准（2017年版）》（下文简称〃新课标"）在千呼万唤中终于"面世"了。根据新课标的〃前言〃所述,本次修订工作从2013年开始，是在深入总结新世纪十余年语文课改的宝贵经验与充分借鉴国际课改的优秀成果基础上，对2003年版课标进行的一次重新审视与完善，以适应新时代社会背景下的普通高中阶段的语文教育教学新形势。2003年版课标主要由〃前言"（课程性质、课程的基本理念、课程设计思路），〃

3、课程目标"（必修课程、选修课程）,〃实施建议"（教学建议、评价建议、教科书编写建议、课程资源的利用和开发）三章组成；新课标则主要由〃课程性质与基本理念"（课程性质、基本理念），"学科核心素养与课程目标"（学科核心素养、课程目标）,〃课程结构"（设计依据、结构、学分与选课）,〃课程内容"（学习任务群、学习要求）t〃学业质量"（学业质量内涵、学业质量水平、学业质量水平与考试评价的关系），"实施建议"（教学与评价建议、学业水平考试与高考命题建议、教材编写建议、课程资源的利用和开发、地方和学校实施本课程的建

4、议）六章组成,而"前言"则变成了各科新版课程标准的公有部分。较之于2003年版课标,新课标除了新增〃学科核心素养〃〃学习任务群"〃学业质量水平"〃学业水平考试与高考命题建议"等项目，在"教学建议"〃评价建议""教科书编写建议"等方面也进行了修改、补充与完善，可以说，新课标让人惊喜的地方有很多，而"课程内容"单独列项就是其中一大亮点。新课标的“课程内容〃主要由"学习任务群”和"学习要求"两部分组成。而2003年版课标的〃课程内容〃主要融合在〃课程目标"的表述中，没有单独列项。新课标在〃课程结构"包含的

5、〃设计依据〃中强调语文课程需〃从祖国语文的特点和高中生学习语文的规律出发,以语文学科核心素养为纲,以学生的语文实践为主线，设计’语文学习任务群’"，主要包括〃整本书阅读与研讨""当代文化参与""跨媒介阅读与交流"〃语言积累、梳理与探究"〃文学阅读与写作"“思辨性阅读与表达"〃实用性阅读与交流"等18个学习任务群。而普通高中语文课程由必修、选择性必修、选修三类课程构成。以上列举出的是必修课程需要完成的7个学习任务群。本文试对新课标中的“学习任务群"和“学习要求"两部分内容作解读。一、对〃学习任务群"的

6、解读何为"学习任务群"？新课标修订组组长王宁教授这样解释：〃所谓’学习任务群’，是在真实情境下，确定与语文核心素养生成、发展、提升相关的人文主题,组织学习资源,设计多样的学习任务,让学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的自主活动，自己去体验环境，完成任务，发展个性，增长思维能力，形成理解、应用系统。这种有人文主题的任务群，是在学校课程总体设计和实施的环境下由学校和教师组织、并有计划地引导完成的。它与过去的教学模式有内在的区别——课程中有文本，但不以文本为纲；有知识，但不求知识的系统与完备；有训

7、练,但不把训练当作纯技巧逬行分解训练。教师是组织者,学生是主体」师生互动。"也就是说,它超越了传统的对单篇课文或知识作逐点解析的教学思维范式,更注重语文学习的整体性与实践性。这18个〃学习任务群"可以说几乎涵盖了高中学生生活、学习和日后工作所需要的听、说、读、写各方面的语言活动类型，其所涉及的语言学习素材与运用范例、语文实践的话题与情境、语体与文体等，也大体覆盖了历来语文课程所包含的古今〃实用类〃〃文学类〃〃论述类"等基本语篇类型。每一个〃学习任务群〃就是一个完整的学习项目,不仅有相对应的学习目标和

8、学习内容,还有关于学习情境、学习方法和必要的学习资源及获取路径的建议。新课标强调〃学习任务群的设计着眼于培养语言文字运用基础能力，充分顾及问题导向、跨文化、自主合作、个性化、创造性等因素，并关注语言文字运用的新现象和跨媒介运用的新特点"。而这种整合后的情境化、结构化的〃群"设计，有利于实现语文课程在语言、知识、技能、思想情感、文化修养等多方面、多层次目标发展的综合效应，争取教学效益的最大化。而最值得我们关注的是，每个"学习任务群"下都有相对应的〃学习目标与内容”以及”