初中科学探究试题的命题研究

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1、初中科学探究试题的命题研究作者：黄恕伯    文章来源：《物理教学探讨》 在日常教学的笔试测验中，科学探究的内容怎么考？这是实施新课程进行学生评价必须面对的问题，它涉及对科学探究的认识，也涉及对试卷命题的认识。《义务教育物理课程标准》的内容标准，由科学探究和科学内容两部分组成。科学探究和科学内容一样，都属于试卷考查的内容，而不是题目呈现的形式。因此，在一份试卷中专门设立一个或几个“科学探究题”并不是恰当的做法，科学探究问题不是一种题型，它可以用选择、填空、简答、计算、论述等各种题型都可以考查科学探究的内容。科学探究的过程离不开科学知识，对科学探

2、究的考查，实际上是和对科学知识的考查联系在一起的，同一个题目，既考查了某一科学知识内容，也可以同时考查科学探究能力。因此，在进行试卷规划时，科学探究和科学内容是两个并列的维度，而不应该把科学探究作为科学内容的一个分支。对科学探究的考查，包括考查学生对科学探究的理解和科学探究能力两个方面。一、考查学生对科学探究的理解对科学探究的理解的考查，就是从（关于科学探究）知识的角度考查学生对具体案例的认识。要考查学生对科学探究的知识是否理解，试题就不应该用复述、回忆的方式来考查某些死记的条文，而应该通过具体的科学探究案例来呈现应理解的内容。例如以下试题：试

3、题1　在“探究凸透镜成像的规律”的实验中，各实验小组都完成了自己的探究报告。以下是从不同报告中摘录出来的四句话：①发光体到凸透镜的距离减小时，屏幕上的像到凸透镜的距离便增大；②发光体到凸透镜的距离30cm，此时像的长度是1.5cm；③发光体到凸透镜的距离是60cm，像到凸透镜的距离是30cm；④发光体离凸透镜的距离越大，屏幕上的像就越小。这四句话中，属于事实的是。本题中，②和③是事实，①和④是结论。不少学生混淆了“事实”与“结论”的区别，对“事实是形成结论的证据”这一关系缺乏认识。在科学探究中，它们是两个不同的要素，事实是在“进行实验”中收集的

4、，而结论是通过“分析与论证”得到的。本题考查学生对上述科学探究的基本知识是否理解。二、考查学生科学探究的能力如何通过用纸和笔测验的方式考查学生科学探究的能力？考查科学探究能力的试题具有什么特点？对科学探究能力的考查，着眼点是考查科学探究的过程，而不是脱离探究过程考查对知识的理解和应用，这就是考查科学探究能力的试题不同于一般试题的地方。提出问题、猜想假设、设计方案、收集数据、分析论证、评估、表达等过程都是考查的内容，也是试题命题时的立意所在。要做到能真正考查学生科学探究的能力，试题的命题应该做到两点：1.试题应使学生在答题时具有探究行为一个试题，

5、要考查学生科学探究的能力，就要使学生在回答这一问题时经历一次探究过程，而不是依靠回忆来复述原来做过的探究实验（当然，上述的探究过程，绝不是完整的探究过程，而是体现科学探究要素的个别环节）。所谓经历一次探究过程，就是指学生在考场上答题时具有科学探究的行为。例如，要考查学生“分析论证”的能力，就要让学生经历一次对实验数据的比较、推理和归纳科学规律的过程，学生所归纳出的科学规律，对学生来说是陌生的，不是他们学过的知识，完全是由于学生答题时的“分析论证”行为才获得了答案，因而能考查出学生“分析论证”的水平。反过来说，如果学生对某一试题的回答不具有探究行

6、为，而是凭回忆就可以获得正确答案，该试题就不具有考查科学探究能力的功能。例如以下试题2：试题2　秋天，人们在河里游泳并不觉得冷，当人从水中走出露在空气中时，立刻觉得皮肤凉飕飕的。对这种现象，你能提出一个什么问题？你对这个问题有什么认识？很明显，本题是想考查学生提出问题的能力。但是，本题没有让学生经历在问题情境下发现某一现象或事实的过程，更没有对客观现象、事实通过质疑形成疑问，在客观上起到了让学生“自己编题自己解答”的作用。学生对本题的回答，无非是提出了关于蒸发以及蒸发致冷的问题，这些都是他们学过的知识，而不是他们发现的疑问。因此本题不具有考查学

7、生提出问题能力的功能。考查科学探究能力的试题是离不开知识这个载体的，初中科学探究试题的知识内容有三种情况。第一种，知识内容是《标准》要求的探究项目，例如“探究凸透镜的成像规律”等，共有十多个探究项目；第二种，知识内容是《标准》要求知道或理解的，但并不要求通过探究掌握该知识；第三种，试题所涉及的知识不是《标准》要求的，学生没有学过，也不了解。这三种情况中，第一情况的试题最难设计，因为学生已经完成了这个项目的探究过程，如果按照原来的过程考查，学生答题时根本不用探究，通过回忆就可以回答，这就没有考查到学生的探究能力。第二种情况试题的设计也比较难，因为

8、所探究的知识已经学过了，不需要猜想、也不需要分析论证就能说出结论。第三种情况的探究题则比较容易设计，题目涉及的知识学生没有学过，学生解答问题的过程就是