唐果南-关于新课程课堂

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1、新课程追求什么样的课堂教学重庆市教育科学研究院唐果南本ppt多处参考和引用了余文森教授、吴家澍老师的研究成果，特此致谢。目录一、新课程课堂教学改革成就及问题分析——80节新课程课堂教学调研报告二、新课程的“好课观”三关于提高课堂教学有效性的一些典型经验四、如何评价一堂物理课？五、让学生在我们的课堂上真正体验到学习的快乐一、新课程课堂教学改革成就及问题分析——80节新课程课堂教学调研报告新课程改革实施以来，课堂教学改革的效果一直是全社会普遍关注的重大问题。中央教育科学研究所的研究人员自2006年12月以来，历时5个月，赴七个省先后听课评课80节，据此探讨新课程

2、改革中课堂教学的成就，分析存在的共性问题以及教师专业发展中存在的“症结”性问题并提出改进建议。（一）调研方法与内容从2006年12月以来，笔者历时5个月前后赴广东、山东、山西、甘肃、四川、湖北、内蒙等地的课题*实验学校，开展课题指导和校本教研活动，共听课评课80节。本次调研主要采取了观察法和座谈法。依据新课程标准和改革理念，开发和研制了新课程课堂教学评价指标体系和教师座谈提纲。调研采用了“观、评、训”三位一体校本教研模式：“观”是课堂教学观察和教师座谈；“评”是对课堂教学进行评价与分析；“训”是根据观察和分析所发现的问题进行有针对性指导。（二）基本成就与分析

3、从80节课观察来看，绝大多数课基本符合新课程标准和要求，不同程度地体现了新课程理念，尤其是教师角色转换、课程目标体现、教学方式转变、教学话语转型等方面有突出表现。1、教师角色转换意识得到充分体现有93.75%的教师在课堂教学中体现了新课程所要求的角色意识，由单纯的知识传授者、教材复制者转变为学生学习的引导者、促进者、组织者，积极探索适应学生学习、主动发展的教学方法，因地制宜，创造条件，采用小组合作教学、课堂讨论等方法，能够根据学生差异，进行个性化指导。在实施小组学习时，教师能在教学过程中亲历各组，分别给予有效指导、点拨，使各组学习效果、质量得到保证。例如，有

4、的老师在一节课中直接指导点拨学生的时间长达90％。课堂教学不再是教师主宰的阵地，学生不再是教师教学的奴隶，教师以自己独有的教学风格创设出凸现学生主体性的自由、开放、和谐、民主的教学氛围，他们之间真正建立起相互帮助、相互交流的学习共同体。2、新课程三维目标意识得到初步体现讲课教师基本能够理解课程文本体现的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等三维目标，并在课堂教学过程中努力体现。注重学生自主学习、合作学习、探究学习的过程，不是急于给出现成答案，而是引发学生的积极对话和思考，鼓励学生动手实践，尤其是小学的科学课、中学的理科教学。在语文、政治、历史等人文艺术学科

5、教学中，情感态度价值观目标得到最佳体现。山东省枣庄市中区红旗小学的教师在上音乐课《小乌鸦爱妈妈》时，让学生谈自己如何爱妈妈，并逐步引导学生感受爱妈妈的最好行为就是“自己的事情自己做”，同时安排“比做家务”的活动，让学生体会妈妈的辛苦，感受妈妈平时对自己的关爱。通过“您对妈妈最想说什么”的教学环节，使学生从内心深处感受到妈妈的真情和珍爱。由此看出，该节音乐课较好地体现了情感态度价值观目标的要求。3、自主、合作、探究意识初步得到体现大多数教师在课堂教学中积极探索和转变教与学的方式，努力尝试着让学生进行自主、合作、探究学习。在小学语文教学中，教师让学生反复朗读课文

6、，采用齐读、默读、展示读、小组读等多种朗读方式，在阅读教学中引领学生反复思考文本的意义，探索问题的答案，引导学生走向自主学习。例如，在《搭支架》这节课中，教师让学生动手制作三角形、四边形、五边形等支架，学生学习热情较高，有效提高了动手能力以及自主、合作、探究获取知识的能力。4、问题意识得到不同程度的体现有60%的教师在课堂教学中体现了问题意识，能引导学生在学习过程中积极自主发现问题，在问题对话中生成新的问题，从而培养了学生的问题意识，提高了分析问题、解决问题的能力。问题意识体现分为三类：一是课堂内学生生成问题，如教师在上《苹果里的五角星》时，让学生通过小组学

7、习自主发现问题，鼓励学生以自己的表达方式进行对话，最后让学生概括这篇课文基本问题是“创造力”。二是教师课前生成问题，由学生在课堂教学中回应问题、解决问题。如教师在《永恒的眼睛》中事先设置问题练习题，让学生在学习过程中解决问题。同时，在教学过程中结合学科特点，让学生联系生活中的现实问题积极思考、想象，激活和锻炼学生的思维能力。三是课前学生生成问题，课堂解决问题，课内再生成问题，再解决问题。如山东省枣庄市十三中的教师在上《雪》这篇语文课时，课前让学生进行有目的、有计划地预习；课中让学生以小组讨论形式生成问题，问题分三个模块，即“知识园”、“我知道”、“考一考”。

8、学生以小组合作展示的形式解决问题，教师是真正的指导者