12山香教育—教育综合理论

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1、教育学第五章课程第一节课程概述一、课程及其意义（P102）（-）课程的内涵下面简要列举几种典型的课程定义：1・课程即学科（教学科目）把课程等同于教学科目，这是使用最普遍也是最常识化的课程定义，在历史上由来已久。无论是中国古代的“六艺”（礼、乐、射、御、书、数），欧洲中世纪的“七艺”（文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、咅乐），还是近现代的百科全书式课程、功利主义课程等，无不是把课程视为所传授的学科，强调课程知识的组织与累让、保存功能。2.课程即预期的学习结果或目标这种课程定义要求事先制定一套有结构序列的教学目标，所有教学活动都为达到这些目标。这种课程定义是建立在

2、行为主义心理学和科学管理原理Z上，强调预测、控制、效率，把目标看成是至高无上的。代表人物有：泰勒、惠勒、塔巴、凯尔、博比特、奥利瓦、莱顿索通等。3・课程即学习经验这种课程定义是由杜威在20世纪初提出的。杜威根据实用主义教育论，反对把课程看作预先决定的学科知识体系这类观点，认为手段和目的是一个连续体，课程应当是学生在校通过各种活动获得的学习经验。这种定义把课程的重点从教材转向个人，把教师作为课程发展人员的一部分,同时兼顾学生的学习过程和学习结果，其积极意义值得肯定。4.课程即有计划的教学活动这种课程定义的主要代表人物有：麦克唐纳、斯腾豪斯、布拉特等。这种定义把课程界

3、定为有计划的教学活动，强调课程计划包含了多种因素，如：目标、内容、评价等，更全面地体现了课程的全貌。5.课程即文化再生产这种课程定义认为：课程就是从某种社会文化里选择出来的材料。其主要代表人物有：鲍尔斯、金蒂斯、弗雷尔、劳顿等。以英国课程学者劳顿为代表的一些学者认为，学校的职责是再生产下一代有用的知识、技能。以巴西教育家弗雷尔为代表的另一些学者则认为，课程的使命不是要使学生适应和顺从社会文化，而是耍帮助他们摆脱现存社会制度的束缚，为建立一种新的社会秩序发挥积极作用。代表作为弗雷尔的《被压迫者的教育学》教育学第五章课程第七节课程评价一、课程评价的概念（P122）知识

4、拓展-课程评价、学业评价、测量：1・“课程评价、学业评价、测量”三者的关系人们常常认为，课程评价就是测量预定口标的实现状况，甚至常常把“课程评价”、“学业评价”、“测量”当作同义词使用。实际上，“课程评价”、“学业评价”、“测量”的含义是有区别的。仅就它们的外延大小而言，“课程评价”的外延最大，“学业评价”其次，“测量”最后。2.学业评价“学业评价”主要指学生学业的评价，教师通过评价学生的学业，可以了解学生学业进步或退步的状况，掌握教学与学习的效果。3.测量“测量”是“学业评价”的一种特殊手段，它是采用“定量分析”的方法，对学生的学业做出评价。“学业评价”离不开“

5、测量”，但“测量”无法解决所有学科的“学业评价”问题。“测量”比较适用于数学、物理、化学等学科的“学业评价”。冇些学科不宜采用“定量分析”的评价方法，而比较适合采用“定性分析”的评价方法，如美术、音乐等学科。心理学第五章社会心理与行为（P335）木章主要介绍了：社会态度、卬象形成、人际关系和群体心理的基本内容。命题侧重考杳的知识点主要冇：1、社会态度与社会知觉2、印象形成效应3、群体心理的概念4、从众与服从的概念和产生原因第一节社会态度与社会知觉一、社会态度（-）社会态度概述社会态度是个体基于过去经验对周围的人、事、物持有的比较持久i致的心理准备状态。大多数心理学

6、家都同意，社会态度由认知、情感和行为倾向三种成分组成。态度是通过学习而形成的影响个人行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。（教冇心理学--第四章：学习心理-第七节态度与品德的形成-P431）1.认知成分指人们作为态度主体，对于一定态度对象或态度客体的知识、观念、意象或概念，以及在此基础上形成的具有倾向性的思维方式。研究表明，态度的认知成分通常带有偏见性。例如，在西方社会，一捉到黑人，很多人马上会产生愚蠢、落后、原始等观念。2•情感成分（社会态度的核心成分）指个人对于一定态度对象的体验，如喜爱或厌恶等。态度反应或选择并不单纯是情感的反应,而是兼具认知与情感的综合性质

7、。它虽然具有情感的倾向性，实质上却是理性抉择的结果。3・行为倾向成分社会态度的行为倾向成分有两个方而的含义：一方而，态度作为一种心理准备状态和反应的倾向性，一经产生就必定对人们与该态度对象有关的行为产生影响。另一方面，态度具有特定的意动效应。（二）社会态度的功能1•适应功能指人的态度都是在适应环境的过程屮形成的，形成后起着更好地适应环境的作用。适当的态度将使我们从重要的人物（双亲、老师、雇主及朋友等）或群体那里获得认同、赞同、赞赏或与其打成一片。2.自我防御功能态度作为一种自卫机制，能讣人在受到贬抑时用来保护他们自己。冇些人看到商人赚很多钱,他会显示出自命清高和鄙

8、视“为富不