新课程课堂教学技

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1、新课程课堂教学技能与学科教学小学英语廖敏第一篇知识教学技能主题一语音教学技能一.语音学习的内容1.元音，辅音字母在单词中的读音2.字母组合的读音3.单词重音4.失去爆破技巧(爆破音+爆破音，爆破音+摩擦音，爆破音+m/n)5.连读技巧(辅音+元音，r/re+元音，辅音+半元音，元音+元音)6.句子重音7.弱读8.节奏9.语调节奏：朗读时要用眼看，发音清晰、准确，声音响亮，不丢词、不加词，用正确的语调读出句子或短文，在此基础上在逐步要求读得流利，有节奏有感情。朗读英语与唱歌有一些相同的地方，既有节拍地读出习惯用语中实词与虚词的轻重音，同

2、时理解意思，读出感情，这也就是英语朗读的节奏。二.语音学习内容的呈现1.字母读音的呈现2.重音的呈现3.节奏的呈现4.语调的呈现三.语音学习策略1.多听。大量地、用心地听英语母语人士的谈话录音，或者看英语音像制品。2.多练。模仿纯正的英语语音语调，反复练习直到养成习惯。3.在英语与汉语间建立联系，以达到帮助记忆的目的。4.同学间相互倾听对方的朗读。5.学说英语歌谣，培养节奏和语感。主题二词汇教学技能一、词汇的呈现1.呈现的内容与顺序2.呈现单词意义的具体方式3.检查学生是否理解单词的意义任务——词汇教学中是结合课文呈现单词还是脱离课文

3、呈现单词。你在教学中通常是怎样处理的呢？你这样处理的理由是什么？呈现单词意义的具体方式1.图片、图画、实物呈现2.动作表情呈现3.例句呈现4.情景呈现5.描述呈现6.上下文呈现7.同义词呈现8.反义词呈现9.相关概念呈现10.翻译呈现在选择单词呈现时，教师们需要考虑：1.目标词汇本身的特点，如是具体事务还是抽象概念。2.学生的知识水平，如是否具有理解英文解释的知识和技能基础。3.学生的年龄，如对低龄学生更适与用实物、图片、动作、表情等呈现单词，而高年级的学生则可以接受抽象的语言解释。4.准备工作所需要的投入。为呈现一个单词而投入太多的

4、时间和精力去准备显然也不现实。任务——选择下面单词中的两个进行呈现教学，并对所选择的呈现方式作出解释。windowangrynothingtall二、单词学习策略1.口头重复，如反复读一个单词及其拼写。2.笔头重复，如每个单词抄写一行。3.对单词的发音进行分析，分析越深入，记住的可能性就越大。4.对单词的拼写进行分析，越能从不同角度去分析一个单词，记住这个单词的可能性就越大。5.由一个单词联想到它的同义词或反义词、近义词等。6.记忆术，即在单词和母语之间建立一种认为的联系，以达到记忆目的的方法。7.分类记忆单词。8.将单词编成有意义的

5、句子、歌谣、或小故事记忆。9.用词网来记忆单词。10.将单词与个人现实生活中的人物或事件联系起来，如学习clever、nice等描述人物的形容词时，将这些词与自己的朋友或同学对上号。11.通过大量阅读来复习词汇。12.同学之间你考我，我考你。13.自己编制单词词典。14.制定单词复习计划。任务——说说你在教学中常用到的单词练习活动主题三语法教学技能一.语法的意义二.语法教学的内容与原则三.语法教学的模式四.语法学习策略语法教学的内容与原则在小学阶段，语法教学内容包括：意义、使用、形式三个方面。小学生学习语言的特点是先关注语言的内容、意

6、思而忽略语法形式。所以，在小学英语语法教学中要遵循“意义先行”原则。首先，要给学生大量地输入语言，使他们感知语言的意义，然后尝试运用语言，在这个过程中形成语言形式的认识。在这个过程中不排斥教师对语言规则的讲解，但要遵循意义领先的原则。语法教学模式1.演绎语法教学和归纳语法教学的模式2.不同年龄段的语法教学模式任务——下面是教授现在进行时态的两个案例。请分析这两位老师是怎样教授现在进行时态的。你更倾向哪种教授方式？你还有其他更好的方法吗？案例一教师指着黑板上的句型，对学生说：请看，这是三个现在进行时态的句子。在现在进行时的句子中都包含b

7、e加动词ing形式的结构，同时be根据不同的主语能变成is、am和are。现在进行时态表示正在发生的事情或正在做的动作。然后对学生说：现在，根据图片内容说出表示现在进行时态的句子。案例二教师用电脑展示一幅照片，里面是自己一家人运动的情景。同时，下面出现文字说明：Thisismyfamily.Wearedoingsports.Iamskippingrope.Myhusbandandmydaughterareplayingtabletennis.Ourdogislookingatthem.句子中的be动词和动词后的ing都用红色粉笔标出。

8、教师指着上述的照片做上述的说明。然后要求学生图下句子的共同点。学生讨论后回答：它们都有is、am或are，表示动作的词后面都有ing。接着，教师总结现在进行时的形式和意义，最后，教师拿出更多的活动图片，学生说出图片里的人