【教学设计】《植物的光合作用》（济南）

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1、《植物的光合作用》◆教材分析本节内容是济南版初中《生物学》七年级上册第二单元第一章第三节内容。绿色植物进行的光合作用是生物圈中有机物的来源之本。本节内容较为抽象，因此，教材设计了分组实验、演示实验以及探究活动，通过对现象的感官认识增强学生的理性认知，进而逐步理解绿色植物进行光合作用的总过程。◆教学目标【知识与能力目标】1、描述绿色植物进行光合作用的过程；2、阐明绿色植物通过光合作用制造有机物；3、列举光合作用的原理在生产、生活中的应用。【过程与方法目标】1、培养学生的合作交流、观察分析、总结归纳的能力；2、培养学生动手操作的能力并逐步培养学生科学探究的素养，提高探究能力、思维分析能力和合作探

2、究的精神。【情感态度价值观目标】1、认同绿色植物能吸收氧气释放二氧化碳并制造淀粉这一过程；2、增强爱护植被的意识。◆教学重难点◆【教学重点】1、分组实验：验证绿叶在光下制造淀粉；2、探究光合作用的原料、产物、条件、场所；3、光合作用的过程；4、保护环境教育；【教学难点】1、验证绿叶在光下制造淀粉；2、光合作用过程中能量的变化。◆课前准备◆1、实验材料器具；2、多媒体课件◆教学过程第一课时：（一）导入新课我先给同学们讲一个故事：一天，一个三岁的孩子把手中的馒头揉碎撒到了草地上。我问她为什么这么做？她说让小草吃馒头。我对她说：小草不吃馒头，喝点水，晒晒太阳就饱了。在我们一起学习完这节课后，你们就

3、会明白，小草喝点水，晒晒太阳就饱了的原因了。（二）讲授新课出示课件：探究:绿色植物在光下形成淀粉。1、提出问题：绿色植物在光下形成淀粉吗？教师引导学生作出假设，注意强调“光下”这个条件。2、作出假设：首先教师应解释假设的设定，就是对下一步实验过程的简单概述。然后让学生假设。如果绿色植物在光下形成淀粉，那么不在光下就不形成淀粉。（注意学生思维的训练和语言表达能力的提高。随时注意学生思维的火花。鼓励学生。）3、制定计划：思考：首先让学生通过思考形成合理的实验思路。针对假设需要做对照实验吗？对照的是什么条件？让学生讨论后回答。学生答：光是对照的条件，是研究的变量。依据光所做的对照实验中，以下哪一种

4、方案更能体现实验的严谨性？让学生讨论后回答：1、为什么把天竺葵放到黑暗处一昼夜？2、为什么用黑纸片把叶片的一部分遮盖起来？3、为什么要脱去绿叶中的叶绿素？用什么脱色？为什么要采用隔水的方式？4、脱去叶绿素的叶片遇碘后有什么变化？这说明了什么问题？（三）知识运用某同学想让脱去绿色的叶片遇碘后显出一字母“M”，大家想一想他该怎么做的呢？（四）归纳小结通过本节的学习，知道绿色植物通过光合作用产生氧气和淀粉，这些都是动植物及人类生活所离不开的。其中，光是光合作用的基本条件，淀粉是光合作用的产物。由此可见，光合作用在自然界中的重要意义和所处的重要地位。（五）随堂检测1、进行光合作用时，植物不需要的外界

5、条件是（）A二氧化碳B水C高温D光2、严重干旱作物颗粒无收，从光合作用的角度看，这表明光合作用的必要条件是（）。A光B二氧化碳C水D适宜温度3、刘伟同学为了进一步探究光合作用所需要的条件，进行如下实验：把银边天竺葵放在黑暗处一昼夜后，用黑纸片将叶片的B处两面遮盖移入光下几小时，然后将叶片放入酒精中隔水加热，并加碘液处理，如图所示，请分析回答：①实验前将银边天竺葵放在黑暗处一昼夜的目的是②叶片在酒精中隔水加热后，叶片的绿色部分变成色。③加碘液处理后发现A、B两处都不变色，其原因是：AB④C处变篮色，证明光合作用的产物是。⑤实验结果表明，是绿叶进行光合作用不可缺少的条件。第二课时：（一）导入新课

6、我们知道，啤酒厂生产啤酒要用原料（水、麦芽等）；工厂生产制造汽车也需用原料。那么，绿色植物进行光合作用生产淀粉的氧气就不需要原料吗？它所需要的原料又是什么呢？（二）讲授新课Ⅰ、演示实验：验证光合作用产生氧气1.学生阅读课本56页的实验目的要求、材料用具、方法步骤。2．教师说明：(1)金鱼藻是一种被子植物，而不是藻类植物，它是一种水生高等植物。(2)氧气难溶于水，能助燃，因而常用排水法收集氧气，再根据木条等的燃烧情况判断氧气是否存在？3.教师演示，学生仔细观察实验现象，说明什么问题？Ⅱ、合作交流、展示1.学生描述实验现象：细木条复燃。绿色植物在光合作用的过程中产生了氧气。2.为保证实验的效果，

7、该装置必须放在什么环境中？（光下）Ⅲ、探究二氧化碳是光合作用的原料（一）媒体展示海尔蒙特的实验过程及示意图创设问题情境，出示以下问题：（1）土壤中哪些物质减少了？（2）柳树增加重量的原因是什么？（二）学生探究实验根据课本要求，进行实验操作，保存实验数据，并进行实验分析，得出实验结论。实验数据显示：装置内的二氧化碳在不断减少实验结论：二氧化碳是光合作用的原料。（三）实际上水也是光合作用的原料，引导学生设计实验加