文言文教学的几个层面

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1、文言文教学的几个层面杭州江干教研室曾宣伟一、关于阅读教学的几个层面的思考（一）阅读能力的几个层面（二）文学作品教学和一般文章教学的分离二、关于文言文教学的几个层面的思考（一）基本阅读能力的丧失（二）基本古代文化知识的贫乏（三）关于文言文教学价值的思考（四）关于文言文教学内容的思考（五）文言文教学方式的变革（一）阅读能力的几个层面据王荣生教授分析，目前在语文教学实践中，至少混杂着四种取向的“阅读”：之一，概括段落大意和中心思想，寻求“思考与练习”正确答案的“作业者取向”。之二，以分析课文形式方面为主，归结

2、为生词、语法、修辞、章法（结构特点、语言特色等）的语文教师“职业性阅读取向”。之三，遵循2000年《大纲》，以“诵读”为主要样式的“鉴赏者”取向。之四，2001年《标准》所倡导的“感受性阅读”，在教学中表现为对“讨论法”的倚重。同时指出目前实验区的阅读教学中，不少语文教师正在经历着几种阅读取向的争斗的煎熬；而许多学生正在学习着相互冲突、相互干扰的阅读姿态和方式，因而正在形成一种混杂的、无所适用的“阅读能力”。这中间究竟是怎么一回事，如何避免这种情形的发生，应该尽早加以研究；否则，语文教材的编撰就很可能换

3、汤不换药，或者乱换药；语文教师的教学也很可能以不变应万变，或者胡乱变。（参见《新课标与语文教学内容》广西教育出版社，第220—225页）道德学能体能体态性情体形潜能实能智能信仰公德法纪耐力速度灵活力量兴趣性格气质情绪创造力技能知识无病无残身高体重阅读能力构成道德结构（因子）性情结构（因子）智能结构（因子）阅读实能阅读潜能（审美灵感）体验、感悟、内化、文化认同智能结构阅读实能阅读潜能阅读知识阅读技能思维品质创造能力阅读策略知识文化背景知识认读、筛选、理解、概括、提炼、整合、形象思维抽象思维类比思维灵感思维

4、概括推理（二）文学作品教学和一般文章教学的分离文学作品的教学两个层面1.审美体验：生活的原初体验，个体性，不可教学性，新课标定位成感受型阅读：由故事话题的引申确立读过就算上过的理念十分重要2.鉴赏批评：悖理的教学鉴赏批评的基点是什么？中学生鉴赏批评的基点是什么？审美体验的一种引领，必须来源于文学视野的鉴赏批评的知识和非文学视野的理念。个体价值的公众确认。确立发现问题与研究问题的视野和方法的理念十分重要《风筝》教学个案之一：体验感悟设计取向：原初体验（类似风筝故事的故事）文本阅读（故事梳理，角色定位，朗读

5、体悟）朗读？故事寓意的阐发（生活事件的思考）原初体验（类似风筝故事的故事）文本阅读的解读方式背景：故事背景发生：故事发生状态：心理状态回忆：追问内心忏悔：无法弥补，角色定位，朗读体悟）故事寓意的阐发（生活事件的思考）《风筝》教学个案之二：阅读技能（应试层面）文本非鲁迅设计取向：具体词语句子在文中的含义，文章的主题，作者的情感，事情的概述，文章内容的梳理，表达手法等等。问题：作者当时踏毁风筝的心情是怎样的？回忆时的感情又是怎样的？文中的兄弟对待这件事的态度如何？既然弟弟已经忘却，我的心为什么还沉重着？文中

6、开头的环境描写有什么作用？《风筝》教学个案之三：阅读知识：关于象征或者隐喻1.象征或者隐喻的知识和例文的阅读2.本文回忆了一件什么事？作者回忆时是带着怎样的情感的？从哪些语句中可以体会到？风筝（物）寄托作者怎样的情感？为什么是“风筝”而不是其他的事物，风筝本身具有的象征意义对作品的主题理解是否可以更加深刻？自由、天性、童年、向往、梦想、天空。人生旅程无可逆转的悲歌？生命灵魂的追问？参考：大母神—原型分析[德]埃利希诺伊曼著秋空爽朗——童话故事与人的后半生[美]艾伦奇南著之四：是鲁迅的作品1.鲁迅对待风筝

7、的态度是怎样的？他的态度影响他有哪些做法？小弟弟对风筝的态度是怎样的？他的态度影响他有哪些做法？（当年与现在）当年引入王晓明著的鲁迅传第一章《幸运儿》第二章《天突然坍了》（阅读资料、寻找原因、理解文章）2.这是真实的鲁迅吗？现在引入老舍、王朔、许冠楠论鲁迅资料和鲁迅其他作品片断（寻找依据、感受精神、提升认识）目的是在作品中寻求鲁迅的精神和人格的力量，以感化自我一般文章教学的两个层面1.一般散文和事物说明文定位：丰富知识；训练学生的阅读技能：理清文章思路，概括主要内容，筛选主要信息，理解重点词句的意思。个

8、例《桥梁远景图》《中国石拱桥》2.说理散文和事理说明文，议论文定位：训练学生的思维，说理论证的过程和方法，并学会致用。个例《大自然的语言》《恐龙无处不在》的三种处理平时的教学过分注重单个的结果教学问题：课文处理的几种基本方式课文分成两类：一类是指文言文和现代文中的文学作品一类是指非文学作品的现代文（当然有的散文在教学定位时完全可以把它看成非文学作品的存在，比如《风筝》《我的兄弟》进行比较可以把它看成扩写的范式文）一般散文事物说明文事理说明文