论克服英语口语教学中的消极性焦虑

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1、JournalofJilinRadioandTVUniversityNo．4，2005(TotalNo．72)《吉林广播电视大学学报》2005年第4期(总第72期)论克服英语口语教学中的消极性焦虑尹艳(南通广播电视大学，江苏南通226001)摘要：英语口语教学中的消极性焦虑是影响学生英语I：／头表达能力的一个重要情感因素。本文通过对焦虑理论的研究，对英语口语教学中产生消极性焦虑的原因的分析，结合作者的实际教学经验，提出了克服和减轻这一心理障碍的策略。关键词：消极性焦虑；口语教学；原因分析；策略中图分类号：G427文献标识码：A文章编号：1008

2、—7508(2005)04—0082—04“开口能力差”、“哑巴英语”是中国英语学习的较为固定的性格倾向。情景焦虑是在某些特定的者学英语的通病。长期以来，英语教师及语言学习具体情形或者某些特别的事件时的焦虑。心理学家研究者们对此进行了大量的研究。研究发现，英语研究表明：焦虑程度与学习效率之间存在着一定的口头表达能力的高低是受多种因素的影响和制约关系，可以用一条抛物线来表示。即开始时，随焦的。从掌握知识到发展成为一种能力是一个极其复虑程度的增加，学习效率也随着加快，但超过一定杂的过程，它与教师的教学方法有着重要的关联，的焦虑程度后，学习效率就会随

3、着焦虑程度的增加但与学生语言实践活动的程度、学生学习的自觉性而随之降低。一般而言，焦虑情绪低的人，激不起和积极性、学生个体因素的发展变化有着更为密切必要的学习热情，学习效率不会高，但可以通过适的关系。因此，语言教学研究的重点正在’从研究教度增加焦虑程度来提高学习的效率。而焦虑程度高师如何教转向研究学生如何学，人们更重视学习者的人学习效率在有压力时反而会降低。由此可见，个体因素，主要是非理性情感因素如焦虑的研究。适度的焦虑是积极性焦虑，可激发学习者的学习热笔者经多年的教学实践，探析了消极性焦虑对英语情，提高学习效率。但是，太高或太低的焦虑则属口语

4、教学的影响及产生这一心理障碍的原因，并根于消极性焦虑，它只能减弱人的体力、精力，干扰据我国英语教学的特点，提出了克服消极性焦虑、人的正常活动的情绪体验，使人烦躁不安，产生类提高英语口语教学效果的有效策略和方法。似恐惧的心理情绪，进而使学习者选择逃避，影响学习效率。一、焦虑与学习效率的关系二、消极性焦虑在英语口语教学中的表焦虑是一种引起不安、紧张、忧虑、担心、自现及其产生的原因我怀疑的主观情绪。焦虑可分为性格焦虑(traitanxiety)和情景焦虑(situation—specificanxiety)。消极性焦虑是当前英语口语教学中学生较易产性

5、格焦虑是指一个人在任何情况下都容易变得焦虑生的心理障碍，笔者根据多年的教学体验和与一些收稿日期：2005—03—11作者简介：尹艳(1959一)，女，江苏南通人，南通广播电视大学社科系讲师。·82·尹艳论克服英语口语教学中的消极性焦虑易产生消极性焦虑的学生的访谈，发现消极性焦虑到，如果想使课堂交流顺利进行，正面的情感反馈的学生除了具有焦虑的一般性心理和生理特征反应在纠错过程中非常必要。教师若无法忍受学生的语如掌心出汗、胃部不适、心跳加快、注意力难以集言错误而立即给予负面反馈，学生可能会产生口语中、失眠等反应外，很多学生上口语课时，尤其是表达的消

6、极性焦虑。斯金纳认为，语言行为与其它当着老师和同学的面说英语时，经常表现出一种特行为一样是受结果制约的。这种结果表现在课堂上定的情景性焦虑，主要有：吐字不清，表意含糊；便是老师的赞许、鼓励或否定。当某一行为产生好发音变调，把握不住语言的声调和节奏；回答问题的结果时，它便存留下来并得到强化和运用；反时僵立在座位上，常常忘记刚刚学的单词和词组，之，结果若是惩罚性的或完全缺少鼓励，它便受到不知道自己说的是什么，如果同学嘲笑，会更加焦削弱，最终消失。躁不安，音量会降到很低，或者保持沉默。还有的消极性焦虑既是导致英语开口能力差的原因又学生会避免与老师目光

7、接触，一旦老师提问，马上是英语开口能力差的结果。英语开口能力差会使学低埋着头，生怕老师叫他回答问题，即使回答问生感受到失败的可能，增加学生的消极性焦虑，而题，也十分简短，甚至有机会就逃课等。在这些学增加的消极性焦虑反过来又会影响到学习的效果、生的下意识里，他们会自觉与不自觉地抵制英语口能力的提高，进而形成恶性循环，对口语教学效果语的学习。极为不利。任何有效的教学活动都必须是学生的积导致消极性焦虑的原因很多，最主要的原因是极活动。积极活动以创造性的思维为前提，而创造无自信和怕错。性活动不可能在心理压抑、缺乏自信、恐惧等状态无自信。无自信主要表现有

8、三：第一是因为学下进行。消极性焦虑会导致学生对错误极力回避，生对交际所使用的语言不熟练，或是对所说的内容一个“怕”字当头，而逃避现实，不敢去实践，这未