小学数学教学中的消极影响及其克服

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1、小学数学教学中的消极影响及其克服河北省无极县大陈学IX殷立茹思维定势乂称学习定势或学习心向，是指学习过程中学生的思维活动所具有的心理准备状态，这种由学生先前的活动和知识经验、思维方式和习惯等构成的心理准备状态，对后继思维产生倾向性影响，从而使思维活动趋于一定的方向。它对当前学习既有积极的作用，也有消极的影响。在小学生学习数学的活动中经常碰到学生思维定势的消极影响，其产生的原因是什么，又该如何克服呢？一、思维定势消极影响产生的原因1.日常生活概念的干扰。例如在几何初步知识教学中，学生往往易受词的生活意义的影响，如果词的生活意义与几何概念的科学意义一致

2、，有利于概念的形成，反之则起负迁移作用。如“垂直”在Id常概念中总是下垂，是由上而下，所以当学生在接受“自线外一点向直线作垂线”时就由于日常生活经验的干扰，只能理解点在上方，线在下方这一种情况，以致产生认为点在其它方位时作垂线是不可能的错觉。2.原有书写格式的干扰。不同内容的知识，都有规范格式的书写要求。但对于小学生来说，由于其思维缺少批判、开拓的品质，往往容易产生书写格式的错误干扰，表现为短时间内的不适应。常见的错误有：①计算小数乘法时列竖式②求4的倒数是多少列式为4=1/4；③将60分解质因数为2x2x3x5=60；④解方程受递等式的影响：4X

3、=80=80/4=20等等。3.己有知识经验的干扰。小学生受年龄和认知心理的局限，对数学的木质属性理解不深，容易被非木质属性所述惑，由于已有知识经验的积累限制，对后面新知识容易产生思维障碍。如低年级学生学习实际数（量）进行比较的方法，小明比小英高13厘米，则小英比小明矮13厘米，到高年级学习分率比较吋受前面知识的干扰，看到甲数比乙数多25%,则错误地推导出乙数比甲数少25%。1.己有认知策略的干扰。学生利用迁移规律通过已有知识的推导学＞』新知识，由此及彼，触类旁通，不失为提高教学效率的一种捷径。思维过程中的正迁移固然对学启迪作用，但已形成的认知策略

4、对后继学A）的消极影响也不可忽视。如奋学生这样计算，产生错误的原因在于受已学过的带分数加减法法则：“整数部分、分数部分分别相加减”的影响，结果误入歧途。2.新知识对旧知识的后摄干扰。如学生接连演算几道进位加法后，出现不进位的加法，奋些学生仍然在前一位上进上1后再加，即先前的演算经验形成一种动力状态，支配了眼前的演算思维而产生错误。再如学习了正方形的面积计算公式后对正方形的周长计算产生了负作用，部分学生分不清公式的适用范围。3.教师教学惯的干扰。某些教师的教学＞』惯冇时也会成为消极定势的根源。低年级教师往往因知识比较简单，教学中总是按照固定的思路（模

5、式）讲课，学生被动地按照一定的程式机械重复地进行某种练4。心理学实验表明：某种单一的信息反复刺激大脑，就会产生思路上的惯性，势必造成知觉偏差，易导致定势的消极效应。如在二年级教学除法应用题吋，某教师作这样的小结：列除法算式吋总是较大数除以较小数，以致学生认为“3元钱买6支铅笔，平均每支铅笔多少钱？”列为“3÷6”是错误的。二、克服思维定势消极影响的措施1.建构促进调整。消极心理因素的影响是随着认识结构的扩充和更新而产生，并又随着认知结构的更新与完善逐渐地部分地得到克服。只有建构才有利于“冋化”、“顺应”，有利于消除思维定势的消极影响。

6、如教学周长与面积时，可让学生比较左图中甲和乙谁的面积大？谁的周长长？以防学生受“面积大，周长也较长”这一不正确的经验的影响。因此教师应及吋帮助学生扩充完善学生原有的认知结构。1.变式防止泛化。小学生对于相似刺激往往容易产生泛化，这就要求应用变式的规律组织学习。如“顶”和“底”的教学，可以画出不同位置的等腰三角形，使底边在顶角的上方、右方和其它位置，学生通过这些变式图形，就会排除“底”一定在“顶”下边的定势干扰，防止了思维僵化，从而正确理解几何图形中“底边”、“顶角”这些概念的本质。2.比较扫除障碍。有比较才有鉴别，奋鉴别才能避免定势的负效应，把干扰

7、及吋消火于萌芽状态之中。教师要善于指导学生运用比较方法，通过比较分析、找出异同、发现问题，使学生对知识的可利用因素和易混的因素进行辨析分化，这是最冇效的方法。如“一根铁丝长5米，①截下去1/2米，还剩多少米？②截下1/2还剩多少米？”可启发引导学生主动参与比较，提高自觉克服负效应的积极性。3.反馈利于强化。一般地说，学生初步练习吋产生的错误在教师的指导下比较容易纠正和克服。因此教师应及吋地纠正学生的不良思维习惯，强化正确的思维方法。此外，思维定势的效应同学生的学态度也冇密切关系，学生学习吋如果主动进娶积极思维，并且有自觉克服定势的心理准备，那就奋利

8、于建立、发展、强化积极的思维定势，达到发展数学思维能力的目的。