鸡冠石学校幸福教育课题中期报告

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1、南岸区教育科学“十二五”规划“幸福教育”专项重点课题“幸福教育理念下的九年一贯制学校师生学习共同体建设案例研究”中崩报告南岸区鸡冠石学校课题组执笔人：漆燕“幸福教育理念下的九年一贯制学校师生学习共同体建设案例研究”是西部区域性中小学幸福教育构建与实践研究的子课题，课题于2014年4月15日批准立项，2014年6月30日开题并开始课题研究，计划2015年10月完成研究。课题实施以来，在重庆市和南岸区教育行政部门、教育科研部门的关心与指导下，课题组按照研究计划，以课程领导力建设为契机，以课题研究为抓

2、手，以课堂教学为阵地，以幸福教育为背景，以班级学习共同体为载体，扎实开展研究，带动了学生学习能力与教师教学水平的提高。所谓“学习共同体”，是指一个由学习者及其助学者共同构成的团体，他们彼此Z间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际关系。我校把学习共同体界定为：师与师Z间的学习共同体，师与生Z间的学习共同体，生与生Z间的学习共同体。1.师与师之间的学习共同体主要体现在学科教研组和课题组。学科教研组根据学科特长及其教学专

3、长，组建学习共同体。课题组通过研究同一课题的成员组建学习共同体，通过课题研究实现组内成员的有效链接。2.师与生之间的学习共同体主要体现在课堂上。教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。3.生与生之间的学习共同体也主要体现在课堂上。教师首先提出需要解决的共同的问题，让学生们通过小组交流合作，共同探讨，共同学习，

4、共同交流，共同进步。从而学生慢慢学会积极发言、参与讨论、学会听讲、以改变以往的“不喜欢，不自信，不自主，不表达，不在乎”的学习状态。课题研究取得了一定的效果。现将课题中期研究情况汇报如下：一、前期工作进展情况(-)完成课题组建设课题正式立项后，我校课题组在校长即课题负责人的带领下，进一步明确了研究冃标和研究内容，并进行了人员分工，落实了研究任务。主研李校长负责方案策划及联络专家；漆燕负责方案撰写及过程管理；袁辉负责语文课堂教学案例及分析；陈荣负责数学课堂教学案例及分析；张琴负责调查问卷及分析;吴

5、启琴负责过程性资料的收集与整理。参研教师有：中学物理李勇、赖全、中学英语黄丽、中学数学郭惠秀、中学政治叶晓兰、中学历史何洁、小学数学谢婿、小学语文马洪和小学语文高鹏。为了保证课题的顺利实施以及各项措施的落实，学校教科室与教导处进行整合，制定课题方案、收集整理各种资料；以教研组为单位，分别践行师生学习共同体建设案例研究，教导处与教科室把本工作编入年度工作计划，并组织实施，检查落实等。在研究屮，我们也定期召开课题例会，及时总结，及时针对出现的问题改进研究措施。（二）组织课题组教师培训学习在研究中，我

6、们一直把对课题组教师的培训指导工作放在了首要位置。我们采用了集中学习、分组学习和自主学习，并通过购买书籍、网络资源等相结合的方式进行学习。同时也要求教师撰写读书笔记和心得体会等。我们组织学习的文章或书目有：“师生成长共同体”的构建与实施（许崇文）；口照一屮师生成长共同体德育模式实验研究课题——如何在德育活动中培养学生的自主创新精神总结（王宗庆）；构建“师生学习共同体”的教学模式点亮课堂教学（刘建）；如何构建师生“学习共同体”（汪世群）；师生学习共同体实施方案一一创建师生学习共同体培养提高探究创新

7、能力（李凤华）;学校的挑战一一创建学习共同体（佐藤学）；学校见闻录一一学习共同体的实践（佐藤学）。研究初期，为了进一步了解我校的教与学情况，以研究对策，改进教学方法，加强师生的配合，从而最终使广大学生更好地学习，体验到学习的幸福，课题组对教师和学生分别进行了问卷调查。从学生问卷调查來看，本校一半教师在课堂教学上先指点方法，让学生先学后教，反映岀这部分教师教学观念已经发生变化，课堂教学模式也在发生改变，但还有一部分教师仍然沿用传统的教学方法。本校学生在课堂上只有少部分能经常体验到成功感，绝大多数都

8、愿意与同学分享自己的观点，并接受别人的指正，反映出学生非常喜欢合作学习这种教学方式，喜欢与同学一起共同探索和学习。从教师问卷调查来看，对新课标学习程度较好的只是刚好过半，还有近一半的人学习不够好，老师们还须加强对对新课标的学习。能较好地在课堂上进行的老师将近一半,情况还不错；但还有一半的人未能较好使用自主、合作、探究的教学方式教学，急需改进。课堂教学的具体教学方法还比较陈旧传统，急需科学优化。大多数老师认为自主探究、合作交流应成为主要的课堂学习方式，而传统的题海战术、只听老师讲已不那么受欢迎了。