教育技术课题研究中期报告

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1、行动研究法概述方保记fbj3138555@163.com主要内容常用研究方法：实验法、行动研究法、文献研究法、比较研究法、案例研究法、追踪研究法等。一、行动研究法特征二、行动研究法模式三、行动研究法操作步骤（重点）(一)行动研究主要特征1、以问题为中心——对行动的研究尹变香：问题即课题。2、以实践为中心——为行动而研究尹变香：教学即研究。3、教师即研究者学校教师既是研究成果的产出者，又是成果的使用者。4、在行动中逐渐完善——研究的计划或解决问题的方法在实际的运作中不断地修改和完善，直至能有效地解决问题为止。行动研究和实验研究法比较项目行动研究法选题选题来源于

2、教育情景.题目一般较小。假设没有清晰的假设，只有解决问题的办法。主张在自然条件下进行。方案研究方案允许变动，直到研究出最合理的方案。成果评定不需要对研究结果进行严格的数学处理，成果评定受个人或课题组成员水平影响。结论定量性差，效度较低。成果推广边研究边推广，这样可以充分发挥研究效益，好东西大家可以分享。※反思强调反思、不断反思。实验研究法选题来源于理论前沿，发展、验证理论。题目一般较大。经深思熟虑发展出来的特定假设，对自变量、因变量、干扰变量都有严格控制。研究方案中间不允许变动，必须按研究方案严格操作。对研究结果进行严格的数学处理，结论定量性强，效度较高研究

3、成果不允许边研究边推广，在结题之前研究操作方案不允许对外公开，尤其是对比班。强调结论分析，也在研究后反思。(二)行动研究法的模式行动研究法有多种模式（1）勒温（K.Lewin）的螺旋循环模式（2）埃伯特(D.Ebbutt,1985)行动研究模式（3）麦柯南(McKernan)行动研究模式（4）埃利奥特（Elliott）行动研究模式（5）德金（Deakin）行动研究模式所以在研究方案和课题申请书中必须标明采用的那一种行动研究模式，把模式图画上。1、勒温（K.Lewin）的螺旋循环模式螺旋循环模式（2）埃伯特(D.Ebbutt,1985)行动研究模式（3）麦柯南

4、(McKernan)行动研究模式（4）埃利奥特（Elliott）行动研究模式（5）德金（Deakin）行动研究模式行动研究法的基本环节计划—行动—观察—反思第一轮计划—行动—观察—反思第二轮吸收实验法和行动法的长处，避其短处，对以上环节改造（议）.行动研究法改造设想目标:一老师易操作,二具有科学性和量化性.思路:1、增强问题意识2、保留不断思考，不断修改方案，及时行动的思想。3、吸收实验法科学检测的方法，减少实验法干扰因素控制措施（自然状态）。4、去掉实验法繁难计算，增加统计表、图（条形图或曲线图）分析新的行动研究法模式：观察的目的是为了评价，其最终目的都是

5、为了评价。重视评价第四步观察用评价代替。评价直观作业问卷检测问题计划行动评价反思直观作业问卷检测（三）行动研究法操作步骤（重点）问题—计划—行动—评价—反思—1、问题（1）要善于发现问题福特基金会何进博士语:美国硅谷有一万高级研究人员,其中五千人专门提问题，另五千人专门解决问题。（议）发现问题的方法：①换角度看(如相反的角度)；“教学有法，但无定法”（议）定向—建构—运用—评价—反思（议）②审视质疑（凡事多问为什么）(议)；③打破惯性思维（打破常规思维，敢于挑战权威、出版物）；④小组激荡提问题⑤发动群众收集问题(奖励)⑥陈龙安十种发问的方法—“假列比替除，可

6、想组六类”：假设、罗列、比较、替代、排除、可能、想象、六W、类推。发现问题的方法：识字问题齐老师识字拼读符号：军队学文化—儿童学齐老师识字尴尬（议）中国人学英语现象—哑巴英语何可抗（议）三、行动研究法操作行动研究法操作操作步骤：问题—计划—行动—评价—反思—1、问题（1）要善于发现问题（2）问题即课题要把哪些意义比较大的问题和典型经验转化为课题。（3）大问题分解为小问题，大课题分解为子课题课题分解通常课题分解为：教学模式、教学原则、活动形式（如协作小组）、系统学习方法（如作文技巧和英语学习方法）、信息技术运用方法研究（整合）、课件和网站（或资源库）等。一个课

7、题只选择自己认为重要的子课题作为研究内容。有的重要但把握不住不要研究（不要写在材料里）。（不要给自己找麻烦）教学原则研究教学原则研究不一定是教育学上的原则，是能够切实指导实施教学模式的思想。教学原则和教学模式的关系：语文教学原则研究第一步—用树形思维或激荡思维快速思维：主体性、互动性、兴趣性、激励性、民主性、合作性、主题性（重点）、语文性、思维性、探究性、情感性、生活性、人本性。语文教学原则研究第二步整理主题性（重点、语文性）（议）探究性（思维性）互动性（主体性、民主性、合作性）（议）激励性（兴趣性、情感性）人本性（生活性）语文教学原则研究第三步分项阐述意义

8、（思路）Ⅰ、主题性（重点、语文性）对语文课的评议（议