部编版小学语文一年级上册（教案2）4dtnl教学设计电子教案

《部编版小学语文一年级上册（教案2）4dtnl教学设计电子教案》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、4dtn1教学目标：1.正确认读声母d、t、n、1,读准音，认清形，能正确书写。2.正确拼读d、1和单韵母a、e、i、u、ti组成的音节。3•借助拼音，正确认读“马路、泥土”2个词语；正确朗读儿歌《轻轻跳》。4•认识“马、土、不”3个生字。教学重点：声母d、t、n、1和单韵母组成音节的正确拼读。教学难点：n、1的发音；n、1和单韵母组成音节的正确拼读。教学建议：一、字母教学1•读准音。让学生观察情境图，说说图上画着谁，他们都在干什么。再找找图画中藏着哪些字母，从而引出d、I、n、1。(1)发音指导。声母d、t、门、1都是

2、舌尖音，学生很难直观感知其止确的发音部位。教学时，教师可用一些形象可感的动作，帮助学生在体验活动中找准发音部位，掌握发音要领。教学d、t时，可让学生把手掌放在嘴前感觉不同的发咅方法：发d时，手掌感觉不到气流冲出；发t吋，有较强的气流冲出。教学n、1吋，老师要放慢发音速度，拉长发音过程，可让学生皱着眉头，捏着鼻子发1的音，体会气流从舌头两边出来的感觉，松开鼻子笑眯眯地发n的音，体会气流从鼻腔出来的感觉。(2)编儿歌练发音。教师要尽可能地利用与d、t、n.1发音相似的“的、特、呢、了”，编成儿歌，帮助学牛较快地掌握发音要领。

3、特别是声母n和1,初学时不少学生很容易混淆，可以编一些顺口溜，帮助学生加以区别。2.识记形。(1)观察字形。教师引导学生再次细致观察情境图，说一说d、t、n、1的形体各自有什么特点。告诉学牛：d就像鼓和鼓槌组合在一起的样子，t就像女孩手中握着的伞柄，n就像舞台背景拱门的样子，1就像男孩手中的鼓槌。(2)形近字母辨析。d、t、n与前一课所学的b、f、m形体有相似之处，学生很容易混淆。可以让学牛通过合作探究的学习方式，弄清它们之间的区别。在学生掌握读音后，出示d、t、n与b、f、m,让他们细细观察，反复比较，小组讨论得出它们

4、的不同点：左下半圆是d,右下半圆是b,—根鱼竿是t,一根拐杖是f,一个门洞是n,两个门洞是叽教师还可以在课堂上展示雨伞实物：伞柄朝上就是I,伞柄朝下就是f。也可以启发学牛编顺口溜，帮助记忆新学的字母，如，小鼓敲响ddd,伞柄朝上ttt,一个门洞nnn,一根小棍111。(3)书写字母。声母d、t、n、1书写指导时，要注意新的笔画竖右弯“”。d两笔写成，占中格和上格。书写时要注意左下半圆写饱满，第二笔竖不能碰到第一条线。t两笔写成，占中格和上格。书写时要注意横比较短，写在比第二条线略低的位置上。n两笔写成，占屮格。书写时要注

5、意占满格。1一笔写成，占上格和中格。书写吋要注意一竖起笔在第一条线下方略低的位置上。书写时可以将d、t、n与学过的形近字母进行区别，如，db、dp、tf、nmo二、拼读教学1•借助汉字拼读带调咅节。教学d、I、n、1与带调单韵母a、e、i、u、tl相拼吋，需要引导学生复习单韵母及其四声，为顺利拼读做好准备。可以调动学生己有的生活经验进行拼读。如，d、t、n、1与a相拼的音节：da,“打水”的“打”；td,“他们”的“他”；nd,“拿苹果”的“拿”；la,“拉手”的“拉”。然后，引导学生自己熟练拼读，并把自己会拼读的音节读

6、给同学听一听。2.分辨n和1与同一韵母组成的音节。教师要注意采用对比的方法，分辨n、1与同一韵母组成的音节的细微差别。可以联系口语帮助学生分辨、记忆。如，nim£i是“发怒”的“怒”，Mid是“马路”的“路”；是“女同学”的“女”，1(11(1是“小毛驴”的“驴”。2.同伴互助练读带调音节。声母d、t、n、1和a、e、i、u、U相拼的拼读练习，教师要引导学生运用已学过的两拼音节的拼读方法，先个体拼读，然后同伴评议。教师还可以将音节做成拉动式卡片或翻动式卡片让学生反复练习，采用同桌比赛、“谁是拼读小高手”对抗赛等多种拼读形

7、式，提高学生的兴趣。三、词语和儿歌教学1•词语。教师引导学生在单幅图说话的过程中带出两个词语“马路、泥土”，联系图画和生活实际讲解意思：“马路”就是城市里的宽阔平整的道路，我们过马路时要走人行横道线；“泥土”就是小草、野花生长的地方。然后，教师借助卡片指导学生正确拼读音节。2•儿歌。儿歌《轻轻跳》用拟人的手法描写了小兔和小狗的可爱表现，教育学牛要爱护小草。tu.ni是本课新学的音节，教师可以先放手让学生拼读己学的音节，然后再由同伴带读、反复拼读来巩固新学的音节。还要圈出儿歌中要求认识的生字，通过伙伴合作的方式进行复习。儿

8、歌要反复朗读，基础好的班级还可以熟读成诵，培养学生学习汉语拼音的兴趣。四、识字教学马教学时除了联系课文插图外，还要结合学生的生活经验进行。可以让学生说说自己看到过的“马”，还可以让学生用“马”字口头组词，如“木马、马车”。土教师可引导学生观察图画中的泥土，说说在哪里见过“土”。还可以让学生用“土”字口头组词，如“土地