ZLF《雨霖铃》优质课教案

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1、曲雨霖铃彳生别精《雨霖铃》教案工作单位：教师姓名：zlf联系电话：曲雨霖铃彳生别精《雨霖铃》教案工作单位：教师姓名：zlf联系电话：一曲雨霖铃，千古离别情----《雨霖铃》教案教学目标：1、以读促进对作品的感知；2、品鉴词屮意象，体味词人情感；3、学习情景交融虚实结合的艺术特点。教学重点：品鉴意象体味情感教学难点：把握虚实结合和情景交融的艺术手法教学方法：朗诵法小组合作引导点拨教学用具多媒体教学课时一课时一、导入、解题听歌曲《雨霖铃》，这是…曲雨霖铃，抒发离别Z情的千古佳作，它的歌唱者是邓丽君，词作者是北宋时期的柳永，是什么样的魅力使他们穿越时空合作了这样一曲呢，让我们

2、到这首词作中去探寻一番吧。1、根据课前布置的预习任务找学生解释词牌。《雨探伶》也写似《雨滅伶》词牌老。才目佟扈圭宗碧,至斜D对”探雨连曰。栈适中逋阿走。为•車才方喷*/乙,龙匕^7o毛7居易《艮恨哥俎》云："衣^雨W］刀勿虧"声”段卩才旨龙匕事。曲调旨身就-/t彳勾@7冷^4分2、介绍作者柳永（约987年一约1053年），北宋词人，婉约派代表人物之一。原名三变，字耆卿，排行第七，世称柳七；因曾任屯出员外郎，又称“柳屯山”、“柳郎中”。他精通音律，创作了大量适合于歌唱的慢词，受到广大市民的欢迎。他的词风行一时，当时流传着“凡冇井水处皆能歌柳词”的说法。作品集《乐章集》。3

3、、写作背景柳永才情卓著，但一生仕途坎坷，更多的时日跟歌伎们一起，过着依红偎翠，浅斟低唱的生活。他深深了解歌伎们的生活，深切同情她们的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映同她们在一起的悲欢离合。《雨霖铃》便是其中的一首，这首词写的是他离开都城汴京时与一位红颜知已缠绵炸恻、哀婉动人的别离情景。宦途失意的压抑，与恋人别离的痛苦交织在一起，内心充满哀怨，于是作此《雨霖铃》以寄别恨。二、诵读感其情1、初读知其意。学生读词，说词意。这首词描写了作者要离开汴京（开封）去外地漂泊时和心爱的人依依惜别的痛苦心情。上阕主要是写临别时难分难舍的情景。（离别难）下阕主要是写别后的孤寂凄清的情景。

4、（思念苦）2、再读感其情。听朗读感知词的情感基调凄凉伤感，缠绵哀怨。3、诵读指导。4、学生练习读、展示读的情况。三、赏读入其境教师通过课件介绍方法，出示问题，学生分组讨论，教师引导点拨。读后，每组代表发吉，师生一起明确。（一）上阕赏析1、开头句“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。”点明了送别的地点（长亭）、时间（晚）、天气（骤雨初歇）。有三个意象,寒蝉、长亭、骤雨。寒蝉的叫声凄切悲凉，长亭彖征离愁别绪，秋雨给人寒凉之意。时当秋季，景已萧瑟；且值天晚，暮色阴沉，而骤南滂之后，继之以寒蝉凄切。用“寒蝉”“长亭”“骤雨”三个独立的画面构成一幅秋雨黄昏送别图渲染了凄凉的氛围。写出词

5、人内心的伤感哀愁，奠定了全词凄切悲凉的感情基调。2、“都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语凝噎。”饯别时的心情欲饮无绪欲留不能，依依不舍，难舍难分。写情态，语言通俗，感情深挚。“流泪眼看流泪眼，断肠人对断肠人。”“此时无声胜有声”；执手又有“执子之手，与子偕老”之意，然而竟又不能，痛苦之状奈何以堪。离别的场景抓住了特定的动作情态表现人物内心巨大的痛苦：执手、泪眼、凝噎。白描手法勾勒细节，拨动心弦，引发共鸣。3、“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。”所选意象与愁绪有密切的联系，千里烟波——愁绪绵长，沉沉暮霭——愁情浓重，楚天辽阔——愁思无垠。三种景物与词人

6、的“伤离别”又密不可分。浩渺的烟波，沉沉的暮霭，辽阔的天空又传递出黯淡的离愁，无尽的别恨之意。这组意向渲染了苍茫广阔的氛围，烘托出离人的落寞孤寂。“念”字告诉读者下面为想象的景物，想象行舟后所见之景。行人消逝在烟雾弥漫的江面上，傍晩时分，浓重的雾气使人透不过气来，极目南望，令人不胜伤感。整副画面是灰色调，全句写景，又传情，借景抒情，用了“虚景实写”的艺术手法。虚写景实写情，半虚半实。这句承上启下，既是总结上片的离别情景，又是为下片写别后情景作铺垫。弯另4环址痹坪占—事JBSL烦望如丸离另!J施申艮长王箱6町邓L才曰册*吐击行衽千壬畑垃夫远闹啊r-nt录產卖才曰生丿（二）

7、下阕赏析1、首句“多情自古伤离别，更哪堪冷落清秋节!”自古，人们共同感受，普遍情感，触景生情，本句点明“伤离别”的主旨,直接抒发情感，由自己的情感推展开去，泛写此情此恨自古皆有，更那堪使离愁别恨翻进一层，本已不堪离别时又恰逢冷落凄凉秋季，使人倍感忧伤，这一点来说他比古人他人更不幸，“黯然销魂者，惟别而已矣。”——江淹《别赋》。2、“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月。”此句写想象醒来之后的情景，这一问一答中的意象让我们想到相应的描写它们的诗句，它们的象征意义，柳一离愁，风一悲凉，月一思念，酒一愁绪意。作者把杨柳、风、月这三件最能触动离愁的事物集