《国家精品课程的组织管理及建设实践》

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1、精品课程的组织管理及建设实践第一部分组织与管理第二部分建设与实践第一部分组织与管理一、学院简介二、课程建设的组织与管理一、邢台职业技术学院简介1979年，建校；1984年，隶属解放军总后勤部；1991年，承担原国家教委高职教育试点任务,探索出了以“入学双起点、毕业双证书”为主要内涵的“邢台模式”；1997年，国内第一所以“职业技术学院”命名；2002年，划归河北省教育厅管理；2006年，成为教育部、财政部首批28所“国家示范性高等职业院校建设计划”立项建设单位之一。2009年，12门国家级、20门省级、

2、30余门校级精品课程2009年，通过教育部、财政部“国家示范性高等职业院校建设计划”项目验收。一、学院简介一、学院简介课程建设历程：第一阶段课程体系改革（1991—1994）第二阶段课程改革探索（1994—1997）第三阶段系统规划课程建设（2002—今）2002年起系统规划课程建设：统筹规划、专人负责、明确目标、项目管理政策支持、资金保障、师资建设、条件支撑二、课程建设组织与管理随着河北省和国家级精品课程建设的开展，配合专业建设逐步建立起与省级、国家级精品课程评审接轨的以评促建机制制定了《关于全面启动我院

3、精品课程建设的暂行规定》、《课程评估实施细则》，以及《加强“双师型”教师队伍建设的指导性意见》等课程建设相关文件，把课程建设工作引入更加系统、规范的新阶段二、课程建设组织与管理——1统筹规划明确教务处人员专门负责课程建设其职责为：制定计划解读文件指导建设组织申报目的：领导重视老师积极二、课程建设组织与管理——2专人负责原则：量力而行、适度超前目标：五年、三年、一年分系（部）、分专业二、课程建设组织与管理——3明确目标教研立项：落实建设任务师资培训：完成建设任务项目验收：保证建设质量1994年初，出台《关于我

4、校实施课程建设的暂行规定》，对课程建设的内容、要求、范围、申报程序、检查、验收、经费、奖惩等提出了明确要求，以教学研究立项的方式启动了高职课程建设工作。二、课程建设组织与管理——4项目管理二、课程建设组织与管理——5政策支持三个优先：—课程建设项目立项优先—重点课程对应的理实一体教室建设优先—重点课程组教师进修、培训优先两种激励：—评优（名师）、晋职（教授）—奖金二、课程建设组织与管理——6资金保障学院提供重点课程建设经费，在实施“国家示范性高等职业院校建设项目”时，对工学结合优质核心课程建设项目每门课程给

5、予10万元（2）建设经费，为课程开发和教学改革提供保障。二、课程建设组织与管理——7师资建设专职+兼职（至少有一名企业人员）教学能力+实践能力（国外国内学校三级培训）职教思想观念、双师结构团队二、课程建设组织与管理——8条件支撑理实一体专业教室（教学做一体）讲授模拟讨论实际操作技术支撑网站、录像精品课程建设体会之一：艰难起步（不理解、不认可、不动作）困难发展（行政命令、鼓励自愿）顺利推进（积极主动、你争我赶）二、课程建设组织与管理起步阶段：怎么做—想做学习职教理念、转变课改观念发展阶段：做起来—能做给政策压

6、任务、宽条件给自愿推进阶段：做好—做精品建硬件搭平台、聚全力出精品二、课程建设组织与管理精品课程建设体会之二：校内师资培训是建设课程重要途径（转变观念、落实任务、遴选重点、建设精品）（三年，四期，180人）全面推动课程建设全校课改成效显著二、课程建设组织与管理第二部分建设与实践一、课程建设的基本思路二、课程定位三、课程整体设计四、课程教学实施五、保障条件建设六、课程申报要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教

7、学内容和教学方法改革。——教育部教高[2006]16号文件一、课程建设的基本思路——工学结合课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。…“十一五”期间，国家将启动1000门工学结合的精品课程建设，带动地方和学校加强课程建设。改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养。——教育部教高[2006]16号文件一、课程建设的基本思路——工学结合职业教育的基本目标：让学生在校期间初步学会如何工作并为其职业发展奠定基础培养学生胜任工作的综合职业能力一、课程建设的基本思路——工学结

8、合2006年6月我们对装潢专业二年级的学生组织了岗位见习，实习后学生结合个人的感受写了见习报告，35位学生在见习报告中谈了初次工作的感受，反映出以下几个方面的问题：①60%以上的学生都提到了“课堂上的学习只是停留在理论知识阶段，要想将理论付诸实践还需要在社会上进行磨砺。”②公司对新员工提出的要求是一致的，主要是“不要怕吃苦，不要怕被批评，不要推卸责任，要善于与他人沟通”。③缺少对一些与工作对象、设备、材料、加工等