让盲童在情境中学习数学

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1、视障盲童学习方式的转变——让盲童在情境中学习数学扬州市特殊教育学校袁建芳情境教学是具有鲜明时代性的教育，是从盲童出发，尊重盲童个性的教育，是充满审美及精神愉悦的，适宜完整和谐的人的成长的教育。在多年的盲校数学教学中，对于低年级盲童，情境的教学显的尤为为重要。情境对盲童感官或思维活动所起的作用是无可替代的。下面本人谈几点认识。一、结合生活情境，发现数学问题。《数学课程标准》指出，数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应尊循盲童学习数学的心理规律，强调从盲童已有的生活经验出发，让盲童亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释

2、与应用的过程。数学基于生活，数学的知识本来就来源于生活。视觉缺陷给盲童的思维发展带来不利的影响，失明大大影响了盲童感性认识的获得。所以我们在创设情境时，应该贴近生活，贴近盲童的实际。一方面可以迁移盲童已有的生活经验为教学所用，另一方面也是为了体现数学在生活中的广泛应用。在盲童的学习和生活中有许多数学问题。教师要根据教材，举出生活情境，让盲童通过观察，发现数学问题，使盲童经历从生活问题到数学问题的抽彖过程，感受数学知识的现实性。学会从数学角度去触摸，分析，解决现实问题，从而激发盲童认真思考积极探索的精神，获得成功的学习体

3、验。例如，三年级在位置与方向的教学中，曾现活动情境，可以先让一组盲童进行演示，引导盲童发现东，西两个方向的同学背对着背，指南，北两个方向的同学背对着背，体会东西相对，南与北相对。二、创设问题情境，体验数学是一种文化。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”创设问题情境正是为了满足盲童这一需求。在教学过程中，问题情境的形成不是自发的，而是教师为把盲童引入积极的思维状态而有目的的设置的。盲童被这一有趣的情境深深的吸引，从而

4、积极的对情境中所提供的信息进行选取。创设问题情境，就是在教材内容和盲童求知心理Z间制造一种“不协调”，把盲童引入一种与问题有关的情境的过程。通过问题情境的创设，使盲童明确探究目标，给思维以方向；同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力。对于问题情境中隐含的“问题”，教师不要简单地直接给出，应该让盲童在学习实践活动中自己去发现、去提出。盲童自己发现问题更贴近其思维实际，更能引发探究。“发明千千万起点在一问”，发现问题往往比解决问题更重要。引入新课中创设思维情境有以下几种方法：1.巧设悬念，诱发盲童的学习动机和学习意向。心理学

5、的知识告诉我们：意向是在一定恰当的问题情境屮产生的。心理学家鲁宾斯坦指出：“直观要素以概括的映彖表象的形态，以及仿佛显示着和预知着还没有以同的形态展开的思想系统图式的形态，参加在思维过程中。”因此在新知识教学引入吋，根据教学内容，重视直观演示、实验操作，就会使盲童感兴趣，就能较好地为新知识的学习创设思维情境。问题情境要求教学能够诱发盲童的认知冲突，唤起好奇心和求知的欲望，同时明确探究的方向和目标。针对小盲童求知欲强，好奇心强等心理特点，盲童也不例外。在新课引入时，依据教学内容创设制造悬念，来诱发盲童想揭密的问题意识。女

6、口，在教学“能被3整除的数的特征"时，利用游戏开场，创设这样的情境:一上课，我便对盲童说：“现在我们来做一个数字游戏，看谁能考倒老师。你们随便说出一个数，老师不用计算立即说出它能不能被3整除，你们可以用手中的计算器去验证。”游戏开始了，盲童们争先恐后，有的想难倒老师，说的数比较大，但我却对答如流。盲童们都震惊了：“为什么老师比计算器还快呢？"惊叹之余，便产生了这样的疑问：“究竟这些数有什么特征呢？老师又有什么绝招呢？”盲童们都急于想知道老师快速判断的绝招，于是，带着追求知识的渴望和疑问在老师的引领下进入新知的探求过程。

7、适宜的问题情境具有一定的认知间隙，探索空间处在盲童的邻近发展区从而让盲童经历从现实世界中抽象出数学问题的过程。教师要创设多维度的问题情境，除体现数学与生活的密切联系外，还体现数学是人类的一种文化。例如三年级数学中除数是一位数的除法，围绕盲童感兴趣的《酋游记》中的唐僧师徒展开情节，以“猪八戒吃西瓜”的故事为素材，教学“0除以任何一个不是()的数都得()”，盲童的学习积极性非常高，又感受到了数学与文化的密切联系。在数学屮，有“你知道吗”，介绍了除号的产生。让盲童明白任何一个数学符号都是随着生产，生活，数学本身发展的需要而产

8、生的，它能帮助盲童形成符号化的思想，同时认识今天的数学是无数先人用数学智慧创造出来的。三、拓宽情境视野，多角度的解决数学问题。培养盲童用数学解决问题的能力是数学教学最主要的目标之一，用数学解决问题的能力不仅包插会用数学解决现成问题，更重要的是能够发现或者提岀问题，并能从数学的角度运用所学知识和方法去解决它。在数学教学屮让盲童经历从