在游戏情境中学习数学

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1、在游戏情境中学习数学台州市椒江区中心幼儿园王秀飞在以往的幼儿数学教育活动中，我们认为有冃的、有计划地设计了集体数学教学方案，精心准备了一些操作材料，让幼儿“操作过了”，老师“教过了”，幼儿就学会了数学。但事实上不是这样，在每次的集体数学教学活动以后，老师们经常会有这样的困惑：“我都讲解了好几遍了，孩子们还是不会做”、“我都按照活动方案进行，有讲解、有分组操作，可有的孩子就是兴致不高”……其实这种数学教育脱离了幼儿的生活，不符合幼儿的认知特点，违背了儿童心理发展的规律，使幼儿感到数学是强加给他们的概念，导致了幼儿对数

2、学缺乏学习的兴趣。《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布与实施，対幼儿园的数学教育活动提出了新的规定和耍求：即“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣......"依据这i理念，我们对幼儿园的数学教育有了新的看法：应注重在游戏情境中的数学学习；应注甬幼儿对数学的兴趣；让幼儿在游戏中体验数学的重要和有趣。中班初期的幼儿在操作中仍带有强烈的情景性特点，而游戏可以反复多次进行，能起到“强化”作用，所以在中班初期的数正式教育活动屮，我们适宜采用游戏方式，把他们在牛活中以及在数非正式活动屮积累的经验，唤起回

3、忆，进行重现、交流，帮助他们建构数概念。结合中班数学活动《小猫晒鱼》，谈-些我的体会：一、在游戏情境中融入教育目标在游戏情境屮学习数学，就是要借助游戏情节，将数学教学的目的巧妙地转化为游戏本身的内容和规则，使幼儿在活动中摆脱“完成口标”的包袱，从活动过程中得到心理上的满足。在活动中教师要淡化口的，强化手段，看轻结果，兎视过程。我们在选择与设计数学游戏时，不仅要根据内容选择游戏方式，还应考虑到所选择的游戏是否具有趣味性、是否符合幼儿的需求，有趣的游戏才能激发幼儿参与活动的愿望和操作乐趣，让幼儿在活动中发现、感受、获得

4、或运用到相关的数知识。在《烤小鱼》的活动中，以夹鱼比赛、烤鱼、送鱼、吃鱼这儿个贴近幼儿生活的、连贯的游戏情节贯穿整个活动，凸显了幼儿的生活情趣，在轻松的游戏中，活动的目的己悄然融入到游戏的内容和规则中。活动中选用的木夹子和筷子都是幼儿平常熟悉、喜欢玩的物品，既能让幼儿在活动屮满足夹夹子的兴趣，锻炼手部小肌肉的灵活性，又能把数学屮数物的匹配练习融入其中，使数学活动更具有情趣性。有趣的游戏激发了幼儿参与活动的愿望和操作乐趣，而教学的目的性却是隐性地蕴藏在游戏中。活动中幼儿坐的方式也进行了大胆的尝试，平时幼儿的学习活动i

5、般都是坐在小凳子上的，就地而坐的方式也使得师生之间更为亲近，活动气氛更为融洽，二、在游戏情境中体现各环节安排的层次性幼儿的个体并异决定了他们操作学习的层次性，因此，在数学活动中，应根据幼儿的个体差异，合理安排各个游戏环节，让不同层次的幼儿都能在活动中有所提高。感知数量所包含的内容非常宽泛，它包含了对数呆的初步感知、数屋的比较、以及理解数字的实际意义等。在小班期末的时候，幼儿就己经感知了5以内的数量，许多老师会认为：向中班幼儿提出6以内的数物对应是不是比较简单？我们在观察中发现，在很多孩子中，唱数的现彖比较多，虽然也

6、有很多孩了通过其他渠道会认6以内的各个数字，但孩子们的这种认识可能只是基于对数字的机械记忆，而并非真止理解数的实际意义。在《烤小鱼》这个活动中，車点放在借助游戏中的反复操作，引导幼儿学习多种方法数数，从而止确感知6以内的数疑。活动的难点是知道一些比6多的数屋，这也是本次活动知识点的延伸，借此拓展幼儿的潜在能力，让幼儿--起尝试点数比6大的数量，找出比6大的数量，给一些能力强的幼儿提供了“跳一跳吃匍萄”的机会，让不同发展水平的幼儿在有梯度的教学活动中各有提高。三、在游戏情境中凸显操作的密度从皮亚杰的理论“儿童的数概念

7、不是成人能直接给的”中，我们认识到：幼儿建立一个新的数概念，必须通过对材料的接触，施加动作反复摆弄和探索，在积累大量操作经验的同时，把外部动作转化为内部智力操作。根据教学目标，教师应设讣科学性的游戏形式，将集体、小组、个别的操作活动，合理互补贯穿运用到各个游戏环节中，多种形式的操作相结合提高了幼儿单-位时间内学习的密度。在《烤小鱼》的活动中，借助游戏情节，幼儿反复地操作学具：在两次的“夹小鱼比赛”中，幼儿比较口山地通过取放操作材料进行•多种方法的点数；“烤鱼''的游戏中，引导幼儿按物体数最找数字，乂一次进行点数；最

8、后一个游戏“送烤鱼''中，引导幼儿按数取物，再一次进行了点数。在整个活动屮，幼儿对点数、数物匹配达到了一定的练习密度，使幼儿在操作中充分地感知、不断地比较、逐步理解数的意义，同时也使幼儿的心理得到满足。四、在游戏情境中进行开放式指导1.开放的过程指导在数学教育游戏活动屮，幼儿处于显性的主体地位，教师处于隐性的辅导地位。因此教师不能以导演的旳色出现在教育活动屮