科学教学中学生创新思维能力的培养

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1、科学课是一门实验学科，它是教师对学生进行素质教育的、能力培养的有效途径。在教学中，我充分利用科学的学科特点对学生进行创新能力的培养。一、创设激活学生创新思维的课堂环境教学是师生互动的活动，只有师生关系融洽，教师才能充分发挥主导作用，学生充分发挥主体作用。1、激活学生大脑，引导学生思考在课堂上要求学生边听边思考，边观察边思考，边实验边思考，鼓励学生多问为什么；鼓励学生大胆猜想、奇想；鼓励学生质疑、争论。促使学生的思维处于积极状态。2、放开学生的嘴巴，鼓励学生发言课堂上我鼓励学生积极发言，想说就可以举手说，

2、想提问就可以举手提问，有不同的意见鼓励展开辩论，既然是辩论就有正、反面，正、反面辩论的我都肯定他们的作用和收获：如我在教学青岛版四年级科学第七课《水变咸了》时，我设计了这样的活动：活动前我让学生自己准备了适量的盐，往杯子倒入适量的水，让学生准备这些材料时，我只强调了两个适量，没有统一的标准。学生分组合作做实验，把自己准备的盐放入水中。各个小组观察、交流、研讨、记录最后汇报。其中一个小组汇报：倒入水中的盐和水混合在一起看不见了。另一个小组汇报：倒入水中的盐沉底的少了。我趁机统计了这两种实验结果的小组情况。

3、形成了学生对某种实验的质疑，展开对实验过程的辩论。通过再一次组与组之间操作实验，得出把盐倒入水中出现两种结论：盐全部溶解到水中，形成均匀的、稳定的盐水混合物；盐没有全部溶解到水中，水已经“饱再也溶解不了多余的盐了。这时我顺势引导学生进行了活动二《盐水的饱和实验》。质疑、辩论、让学生畅说预言清晰了知识结构，锻炼了口语表达能力。3、解放学生手脚，多给学生操作研讨的机会。小学生天生好奇、好动、好玩，他们对所有的科学实验都感兴趣,摸…摸，玩…玩，做…做是学生渴望的。根据小学生的特点我在教学中积极创造条件尽量满足

4、他们的要求，让他们主动玩，并要求他们玩出名堂来，玩出知识来，从而在动手操作过程中发现问题，提出问题,解决问题，提高学生发现问题解决问题的能力。二、选择激活学生思维的教学方法。1、设计质疑情景引动学生思维问题是引动学生思维的“导火索S当问题刺激大脑，大脑就会大大地加大活动力度，提升学生的创新思维。在科学教学过程中，我常常采用设计产生质疑的情景引导学生提出问题，利用追问、反问等质疑的方法来激发和发展学生的思维。女口：我在教学青岛版三年级科学上册第9课《有趣的不倒翁》时，我在展台上方出示一只杯子和一个“不倒翁

5、”玩具，同时用手去推他们，结果杯子倒了，不倒翁没倒，这是学生疑惑的提出问题：杯子为什么倒了？不倒翁为什么没倒？经过一番热烈的讨论，对比、拆装、研讨认识了物体底重上轻，底部是半圆的就不倒。学生还设计出了多种多样的“不到翁S把学到的知识运用于生活，学生各抒己见。在提出问题、回答问题的过程中创新性思维能力得到很好的发展。2、创造性使用教材，诱导学生解决问题。大自然是学生最好的科学教材，家庭、社会是学生最好的科学课堂。只有让学生走出课堂、走进大自然、走进家庭、走进社会，才能检验自己在课堂上所学的知识，检验自己的

6、实际应用能力，才能真正体会到做“科学小主人”的蕴意。如：教学青岛版三年级科学上册第16课《今天的天气》一课，我把学生带到校园里、田野中，让学生亲自去观察云量、风向、感受风力、气温。学生在体验学习的过程中，既掌握了知识技能，也体验了学习的过程和方法，这是一个人创新思维能力和智慧发展的内在需要。再如我在教学青岛版四年级科学上册第16课《他们会生热吗》，我大胆的设计了让学生回家晚上钻进被窝做实验的设想。试验名称：被子会生热吗？准备：自己的被窝、H己的身体、温度计。过程：以填写的实验记录单为据。汇报实验时，学生

7、的兴奋难以控制，都体验出了被子本身不会生热，是被子保住了身体散发的热。学生探索的经历和获得的新知的体验能促使自己产生积极的情感，因为学生学习的兴趣、热情、动机以及内心的体验和心灵丰富世界与学生的人士都有着千丝万缕的联系。由此可见，科学新课程教学学生创新思维能力的发展是教师关注的焦点。