历史教学中学生创新思维能力的培养

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1、历史教学中学生创新思维能力的培养高风英（化隆县巴燕初级中学青海化隆810900）【摘要】从应试教育向素质教育转换，己成为当今教学的大势所趋，如何实现这种转换是近年来广大教师一直在孜孜探求的课题之一，在探究过程中仁者见仁、智者见智，木文在历史教学中如何实现对学生创新思维能力的培养浅谈自己的看法。【关键词】历史教学；学生；提问；思维能力在实施素质教育的今天，中学历史教师在培养中学生的创新意识，全面提高中学生的综合素质，摆脱“应试教育”观念的束缚等方面，任重道远。创新能力是创新性人才的显著标志之一。它是创新意识、创新精祌、创新思维在实践

2、中的一种物化。历史教学兵有较强的创新能力培养功能。在此，我从课堂提问的艺术性方面，谈谈怎样培养学生的创新思维，不妥之处请同仁指正。1.准确性一一设计问题要有针对性，答案要明确，不能含糊如讲《秦末农民战争》导入新课时可以提出：“秦灭六国在何年，完成统一后先后灭掉了哪六个诸侯国？”秦灭六国在哪一年？灭了哪些国家？此问在时间、空间概念上含糊不清，学生难以准确回答，关键是教师所提的问题不具体、不准确。2.针对性——提出的问题要有明确的内在意图必须摒弃目标不明确的提问方式，提出应根据讲授的内容和教学阶段的不同设计相应的问题。问题的设计应分为

3、预习性、复习性、质疑性、开拓性、趣味性等多种类型。教师要对问题的多少，范围的大小和能力要求的高低有一个准确的估计，从而确定问题的着眼点，做到有的放矢。3.疑问性一一注意启发学生自己发现问题，主动获取知识教学中应鼓励学生生疑好问，教师课前精心设计疑问，课堂巧妙提出疑问，让学生先感到“山穷水复疑无路”后才“柳暗花明又一村。”根据青少年好奇、好学、好问、好动手的心理特点出发，在教学中要巧妙设疑，激发学生创新思维的波澜。教学中要针对学生的好奇心和求疑感，给予必要的引导和鼓励，允许学生标新立异，异想天开。从而培养学生积极的创新思维能力。1.

4、趣味性一一兴趣是求知的前提，积极的兴趣是一个人获得知识、发展能力不可或缺的心理品质课本上没有现成的答案，必须在大范围多单元章节中联想，经过一番思索才能将答案整理出来，或者从教材中某些材料中经过分析得出结论，也就是所谓让学生“跳一跳摘桃子”。从而激发学生探求的兴趣，引导学生跳上问题之船，经过探索发现知识彼岸的宝藏。这种探索具奋强烈的吸引力，当发现答案吋奋一种美不可言的感觉，这就是抓住问题的本质，使自己设计的问题为隐性再现，如讲“九一八”事变中国政府不抵抗政策就要问国民党为什么采取这种政策；讲戊戌变法，就要从失败的必然性上设计问题，只

5、有这样，才能引起学生的探求兴趣。2.因果诱导一一“社会中的每一种变化都是特定原因作用的结果……”每一个历史事件从来都不是孤立存在的，任何一个历史事件的发生，必定有着特定的历史背景、深刻的历史原因和具体的历史条件。因果关系对于更好地理解历史、揭不历史事件之间的内在联系是十分重要的。从培养学生的创新思维能力角度，用因果关系来设计层次性的问题，步步追问，寻根问底，从疑问到问题完全解决。这样，利于实现思维的系统化以达到在处理具体问题吋，正确的、立体的历史吋空框架结构（知识系统）中实现知识定位和思维定向，然后再进行分析、判断与评述，从而避免

6、孤立地掌握历史知识和分析历史问题的现象。从具体史实中得出的结论就更为客观、可靠；反过来，又促使知识系统化和在层次上的提高。而且课后学生也必然会积极地钻研问题,寻找搜集各种冇关资料，以求不断满足创造性学＞』的欲望。3.选择性可以说，教材上没有一个历史问题现在已经得到了满意的答复，可谓是“仁者见仁”、“智者见智”。上至传说中的黄帝的性别问题，下至第二次世界大战期间美军在珍珠港为何遭hl本法西斯突然袭击，都奋争论。这就要求中学历史教师在培养学生创新思维能力这一问题上，在考虑到中学生不冋的思维发展特点前提下，提问时要有选择，提出适合中学生

7、的认知水平的与课程相关的问题。1.比较归纳教师必须允分发挥学生在课堂中的主体作用，指导学生运用辨证唯物主义和历史唯物主义的基木观点，教师对古今中外、不同吋期的相关相近的历史人物、历史事件提出疑问，引导学生比较、思考、归纳、总结，帮助学生掌握历史发展的基木线索和规律，促使他们进行以发现、判断、应用为主要特征的创造性学习，开发学生创造性历史思维例如，中学历史教学大纲规定，中国历史上，统一历史的吋间比分裂历史的吋间要长，那么，我们就可以对中国历史上的统一和分裂的吋间做一个简单的提问，使之归纳总结。总之，教师在课堂教学中尊重学生主体性参与

8、的地位，要善于提问问题，循循善诱，启发学生积极思维，鼓励学生大胆发言，引导学生生动活泼主动地学习，让中学历史教学气氛活跃起来，满足学生学习上的求知欲和成就感。培养中学生的历史创新思维能力，对于改变B前中学历史教学的窘境，无疑是一个很好的良方。