英语教学实践

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1、新理念新教材新模式内容提要：学牛的综合英语运用能力、创造力、探索研究意识，正是本世纪有竞争力人才的关键素质所在。因此，任务型教学模式的推广势在必行。《英语课程标准》所提倡的任务型教学模式，是把综合语言运用能力的培养落实在教学过程屮，倡导休验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功，强调学牛能用英语做事情。本文就任务型教洋的内涵、要索以及实施过程进行初步探讨。关键词：任务型教学内涵要索实施过程21世纪的世界因Internet的使用被冠以“地球村”。英语是村中唯—•通川的语言，尤具是屮国加入WTO之后，英语的

2、重要性更加凸现。英语文化索养越來越成为衡量每一个公民以至于整个民族文化索养的重要内容和标志。因而英语基础课程内容越來越关注学牛的主体作用，反映社会科技的最新发展，满足学牛多样化发展的需要，发挥评价在促进学牛潜能、个性、创造性等方面的作川，使每一个学主具有白信心和持续发展的能力。过分重视语法和词汇知识的传授、重复机械练习的教学法已不适应新时期对英语的要求，不少学牛虽然能在国内国际的各种考试取得高分，但实践能力弱，一到实际交际，往往听不懂也说不出。不少学习了十年英语的高中毕业生不敢同英语国家的人士交谈，看不懂英语报纸杂志上的广告

3、，更听不懂日常的英语广播和电视电影。学生综合英语运用能力和创造力贫乏，探索研究意识不够，而这些正是本世纪有竞争力人才的关键素质所在。因此，任务型教学模式的推广势在必行。《英语课程标准》所提们的任务型教学模式，是把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的冃标，感受成功，强调学生能川英语做事情。任务型教学的基本特点是：活动具冇真实性，并活动量大，它提侶英语课堂教学应具冇“变化性互动”的各项活动，即任务；注垂信息的沟通，任务的内容应冇明确的主题，任务的形式应符合英语的文化特征，

4、从而使学生在完成任务过程屮进行对话性互动，进而产主语言习得。克拉申认为:习得语言是在自然语言情景屮无意识地掌握语言，即在白然语言交际的情景小通过语言交际活动获得交际经验，并在无意识屮习得语言的一般规则。本文试就以下两个方面进行探讨：一、任务型教学法的组成要素：任务型教学法的理论基础基于语言习得的研究成果，以意义为中心，以解决某种交际问题为冃的，学生在完成任务的过程中，即在师生和生生的互动和交际小产生语言的习得，并最终达到掌握语言的目的。它由六大要索组成：1.目标(goals)任务型教学把培养学牛的综合语言运川能力作为出发点和

5、归宿，它要求教师首先让学生明白语言的意义(meaning),然后帮助学生学习语言的形式(form),即首先强调语言的流利性，再关注语言的准确性，形式与意义有机地结合起來，发展语言交际能力。而传统的教学是以语言结构、语法为教学重点,以纯粹的机械操练來“满堂灌”,极易引起学牛兴趣的淡化和注意力的分散，导致教学效果不理想。JEFCBookIIIUnit8Lesson29Part1.Whatdayisittoday?Whatdayisittomonow?Whatdaywasityesterday?课文编排新颖，不以be动词的过去式(

6、am/is…was,are…were)生硕地出现，而是以对话的方式，笔者在授课时很口然地通过询问值日同学今天和明天的情况(一般现在时学生已掌握，能作正确回答)，过渡到口问口答(Whatdaywasityesterday?Itwas)虽然这是第一次正式出现be动词的过去式，但与传统教学法不同的是，笔者先不作任何概念、适用范围、变化规则的说明，而作进一步的练习：(屏幕呈现日历并翻页)Teacher:Look,it'sacalenderhere.Whatisthedatetoday?Whatwasthedateyesterday?

7、Whoisondutytoday?Whowasondutyyesterday?Iseveryonehere?StudentA(Standup):Iam.Everyoneisheretoday.Butwasnothereyesterday.Teacher:Wherewashe/she?Washe/sheathome?StudentA:Yes,he/shewas.Teacher:(随意邀请同学)Wereyouatschoolyesterday?Wereyouaway?Wereyouathomeyesterday?在笔者邀请3・5

8、位同学进行适应性对话后，便可将任务下放，请四人小组活动，先模仿，再交换提问，最后每个小组推选出一位同学参加全班的freetaiko虽然从表面上來看，活动时间花费较多（占整个教学时间的三分之二），但是效果不仅明显，而且巩固。从第二课时的反馈來看，不光是值日的同学，全班95%同学都能积极地作出