谈创造教育的数学教学理念

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1、谈创造教育的数学教学理念林俊毅武夷中学13860004069摘要：坚持开放性教学，拓广创造性空间，解放学生手脚；民主化教宁，赠造创造性人格,给人发挥的空间；渗透人文教育，培养创造的哲学气质；推崇美感美育教学，启动创造动力。关键词：开放、创造、塑造、渗透、创造教冇。“创造性”是由知识和技能催生的一种能力，确切地说是多种能力的综合。世间不存在能迅速提高创造力的训练术，培养学牛:的创造性必需着眼于其知识技能的协调发展，综合素质的整体提升，而这样的使命由以应试为目的的传统教学是无力承担的，要实现“为创造性而教”各学科教学必需作出相

2、应的调整，教育者要重塑教学观念。那么，“创造性教育”的数学教学应有怎样理念？一、坚持开放性教学，拓广创造性空间，解放学生手脚。开放性教学所指的是教育者的观念，教学内容，教学组织形式等所作相对于传统教学方式的最优化变革，建立开放性的教育观念是本文的主旨。教学内容的开放意为在数学教学屮，应以数学课本为根据地，为主线集取其他学科如物理，化学，生物，地理，以及经济，L1常生活，生产实际等为背景的问题，作为教学内容。这就是现在常说的文理统-，各科溶汇成一体，相互补充，更进一步的，引导学生从学习和生活中发现问题，编拟成数学问题，尝试解

3、决，这样的教学，不仅活化课堂气氛，提高学习兴趣，更重要的是这样的运作是一种从实际问题到数学模型的抽象过程，是解决问题的过程，因而也是创造的尝试，正如吉尔福特指出：“所有的解决问题只要是真正的问题解决，都会有解决者的某种新颖的行为，因血，在这个意义上也就是带有一些创造性的行为。”需要指出的是，开放性问题引入数学课堂可给学牛更广阔的创造空间。所谓开放性问题即为条件开放或者结论开放，或者条件结论不确定的问题，如给出一个赛季的球队的成绩表，要求学生把从表中得到的信息全写出来，越多越好，乂如流传于国外的儿何无条件问题：向学生呈现一个

4、图形，山学纶拟定己知条件并给出在此条件下的结论，或山图形猜测结论并寻求使结论成立的条件。开放性问题挑战性强，思考性大，适合不同思维甜质的学牛:，再者，开放性问题的答案不确定，不强求一律，不会使学牛产牛挫折感，因而可大大刺激学生的创造欲望，培养学生的自信心。要注意的是创造性问题的引进不能占基木知识技能的教学份额，另外，开放性问题的构想应充分考虑学心己有的知识水平和认知能力。开放性教学另一•重要内涵即课堂组织形式的开放，传统的师授牛受的教学方式有其存在的合理性，但其弊端是显而易见：学生参与的学习主动创造的空间逼匹。因而针对学生

5、装的知识水平认知能力的学情与教学内容的课情，适宜地采用不同的组织形式。开放性教学还指学习检测评估上也应改变一张试卷定乾坤的单-•模式，是否可以出卷考试为主辅，以小论文评比，实践成果评价等的形式，对学生学业的评价在分数评定上辅以思维站质特点，创造活动参与的态度吋效等评语。开放性教学是贯穿教学全过程的一•种理念。开放性教学的目的在于促进教师学牛心智的开放，在于给学生更多的创造机会，更广阔的创造空间，培养强烈的创造意识。二、民主化教学，塑造创造性人格，给人发挥的空间。研究表明，有创造性的人大都有其独特的人格特征，“有创造性的人倾

6、向于有见识，有洞察力。好独立判断，善于吸取经验教训，有创造性的人有雄心，有决心，敢于前进，且能预计自已的命运。他们常常是不落俗套，倔强，好表现。”即有创造性的人具有主体性人格特征。创造性教学应是充分尊重学仝个性的教学，是有助于学生自我潜力的发挥，培养自信心的教学。是充分发挥学生主观能动性，培养学生创造力的教学。审视目丽的数学教学，可以看出我们于此还缺乏深层次的木质的把握，我们对发展学生主体性的认识和实践还仅仅停留在“减轻学纶负担”、“不体罚或变相体罚学生”、变换教学模式搞“自学辅导法”、“分层教学法”、“自主指导教学法”。

7、等浅层而上，而对于我们教学活动中处处存在的压抑学4个性发展的做法视而不见，我们试举出儿种现象说明这一点。①课堂充斥着紺道的丿M俗化的“启发式”数学教师在引导学分析问题时常采用分析综合法，以贯通已知与所求之间架杭逻辑桥梁，这确实不失为有启发性的策略，问题在于追问学生“要什么，只要什么”、“己知什么,则什么”的时候，束缚学生过紧，不允许学生的思想岀现歧路学生被逼迫着被引诱着入教师的毂。这是不民主的“引牛•入瓮”，这样的教学虽然部分暴露了思维的过程，但是却是不真实的思维过程，是抽去了“试误，选择，定向”等这些对不生來说最貝有启发

8、的过程,解决问题过程一切按教师的构思进行，又如何唤醒学生自主意识。①教师漠视学化不正确的想法相比于上述表现，有的教师有的吋候的表现貌似民主，允许学生了表观点，但是当学牛:的观点与教师构想不札I合时，往往轻易作岀否定判断，这样长此以往，学生独立思考、独立选择的欲望逐渐减弱。殊不知，只要是开动脑筋甚至有时即