中学德育“小班化”建设研究

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1、中学德育“小班化”建设研究郵州实验中学李优治、张立新、谢亚君（执笔）、任世辉、朱佳娴“在宁波市郵州实验中学，如今每个班级配备有3位导师。换言之，一个曲45名学生组成的班级，平均每15名学生就会有一名专职的导师。这是该校德育小班化建设中出现的新景象……”这是刊登在《浙江教育报》2013年4月24口的《一个班级3位导师》一文中的一段话。这段话真切地道出了我校现行德育工作的局面：全校1400左右名学生，人人都有徳育导师；全校92名专职教师，人人都是德育导师。这是我校从2007年9月建校伊始开创的新的育人模式，2010年7月成功申

2、报为全国教育科学规划课题。历经几年的实践，已从模糊走向清晰，从粗栃走向精细，其阶段性成果己由郵州区教育局两度在全区推广。一、研究缘起1•研究的背景捷克伟大的教育理论家夸美纽斯全面系统地阐述了班级授课制。就教学而言，班级授课制在一定程度上的确有效实现了知识传递的目的。然而，在“以人为木”的德育工作面前，班级授课制却遇到了阻碍。■师生经韋交谎互动，8%口师生从不互皈23%口师生偶尔交流互动一11%口学生偶尔找教师，教师从不找学生"5%回教师偶尔找学生.学生从不找老师"53%学校层面，德育工作缺乏整体性研究性；班主任层面，德育工

3、作轻视学生发展需求，缺少研究和思考；学生层面,班主任老师除了关注到两头为数极少的学生外，大多数中等生成了无人关注的“灰色学生”。图1：我校2007级学牛.入校前徳育现状统计图而当下我校的师资配比、教学设施决定了我们不可能按弃班级授课制。于是,我们在原“教学行政班”内尝试开展“德育小班化”研究。2.相近研究综述针对“小班化”的研究，国内外的研究主要集中在教学方面。聚焦到德育方面，国内尝试过大量的“德育导师制”的实践和理论探讨。如方展画等学者认为,“德育导师制”是学校班主任工作必要而有效的补充，具体就是在“整体、合作、优化”教

4、育理念的指导下，将学校班级德育的诸多目标、诸多任务分解到担任“导师”的任课教师身上。国内关于德育导师制的实施最早出现在湖州长兴中学。该校实施的是德育导师从高一第二学期开始与5~6名学生经过双向选择师生双方确定固定的受导关系。在长兴中学，教师人人是导师，但学生却未必人人有导师。如是，则德育的针对性、实效性有所欠缺。二、研究设计1•研究的目标(1)建构一套适合学生发展需要的、推动学生成长的班级育人机制和模式,完善“徳育小班化”的理论构想和实践探索。(2)以德养性，活动育人，努力使学生的行为得到改善，身心健康发展。培养学生良好的

5、品格、完善的人格。(3)提高教师研究学生，理解学生的意识和能力；让学生立场真正成为学校教育立场，实现“立徳树人”的时代使命。2.研究的方法(1)行动研究法：通过对教师角色回归的研究，更好地实施教师教书育人的职责；通过徳育小班模式下徳育活动的开展，探究小班化徳育对学生成长的实效。(2)样本跟踪法：以全校20逾个教学大班、70逾个徳育小班屮的其屮一个小班为研究样本，通过三年的跟踪研究，探究徳育小班的工作机制。(3)样本比较法：以生源、地段、师资相近的兄弟学校为样本，探讨未实行徳育小班化的兄弟学校与实行徳育小班化的本校，在学生道

6、徳而貌的差异。三、研究内容德育小班化的实施，首先带来的是学校德育的管理变革,从组班形式的创新,到管理层级的变革等都相应作出调整。其次，教师真正冋归育人的木位，德育导师全员育人、全程育人、全面育人。再次，小班德育活动得以优化，活动开展的频度、深度、效度都有提升。以上研究内容，解构为下图框架：创新组班方式，调整管理馍式—►学校管理的犬革形咸一^n有序机制开展三全肓人，切实券学生—►勒帀角色的回口引領有力的导师闕五逵育人，追播匹长——►化「丿瞬対tt:个厚徳自1•创新组班方式，调整管理模式学校管理的变革德育小班的创建，引发了学校

7、一系列管理制度的变革。学校的组班方式有了重大革新，管理层级发生变化，随之，亦创生一系列管理制度。（1）组班方式的革新一是原教学大班内组建德育小班。确定其为在原有行政班基础上，以学生内部口愿组合，15个左右学生为规模，师生Z间双向选择一名学生成长导师，而形成“德育小班”。每个行政班配备三位导师，即每个德育小班一位导师。三位导师均來口木班的任课教师。具体组合的形式不同的班级可以灵活安排。有学生自愿报名后导师统筹安排的，也有根据学业表现等相对均衡地进行组合的。导师对应的学生一般情况下持续三年。二是跨班跨年级组建德育小班。我们尝试

8、打破德育小班仅限于原教学行政班的格局，代Z以更加灵活多样的组合方式，如按照个性特长、兴趣爱好等实施跨班、跨年级的组合方式，有利于导师更有针对性地开展德育活动。实践中我们组建过“圆梦班”德育小班（由10位传统意义上的“并生”组成的德育小班）及“信息学”德育小班（由一群热爱信息学编程的孩子组成的德育小班）等