美学视野下的初中语文古典诗词教学

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美育视野下的语文古典诗词教学作者：李爱先*指导教师：魏华中摘要：古典诗词文化是我国历史上一颗璀璨的明珠，具备声律、懑境、形象等多种美感，是美冇教冇的重耍载体。学习古典诗词,可以陶冶人的悄操,提升人牛境界，铸造完美人性。但是当前中学古典诗词教学存在许多问题，功利主义倾向特别严重，忽视了古典诗词的其他教冇功能，纠正古典诗词教学偏差，」E确把握古典诗词教学策略显得尤为重要。关键词：古典诗词美育策略我国诗词文化博人精深，源远流长，在不同时代，形成了各具特色的风格形式，在传统文化屮占据了极其重要的地位。先秦的《诗经》《楚辞》，魏晋山水山园诗，唐诗，宋词等等,中国诗歌经历了一次又一次的高峰，在文化的大观园中熠惭生辉，构筑了一条独特的诗歌长廊。古典诗词语言精练，意境优美，情感丰富，川凝练的文字展现了广阔的空间。学习古典诗词，有利于培养学主的审美能力，促进学牛的全面发展，更有利于弘扬传统文化，促进整个民族的进步与发展。美育在学生教育中占冇重要一环，美育是培养学生发现美、欣赏美和创造美的能力。中学阶段是学生世界观、人生观、价值观形成的关键吋期，因此，实施美育十分迫切必耍。语文课程在中学课程中占了很大的比重，通过语文教学渗透美育，逐渐成为语文教学的发展趋势。语文教材屮的古典诗词是美的集人成者，入选屮学语文教材的古典诗词，非常具有代表性，语言含蓄精致，意境悠扬深远，韵律和谐优美，感悄浑厚炽热，想象奔放辽阔，是培养学生审美情趣的好材料。在教学过程中，我们要善于开凿诗词教学的新渠道，让学生受到熏陶，从而提高其审美能力。通过古典诗词进行审美教育，首先要理清英蕴含的审美要素。奔腾的江水，秀丽的河山，大口然的一草一木都成为我们的审美对彖。对口然的描写在古典诗词中随处町见，信手拈来,成为诗词屮一道亮甌的审美风景。自然洗尽尘世的铅华，留下曾经的质朴和纯真。置身自然,让人心境澄明，唤起生命最本真的创作。如王维的《鸟鸣涧》：“人闲桂花落，夜静春山空。月出惊山鸟，时鸣山涧中。”短短的四句话,将山间夜晚的静谧描绘的淋漓尽致,这种寂静仿佛就在眼前，触手可及，躁动的心跟随诗人漫步，在流淌的诗句中趋于平静。杜甫的《望岳》：“岱宗夫如何？齐鲁青未了。造化钟神秀，阴阳割昏晓。荡胸生层云，决脅如归鸟。会当凌绝顶，一览众山小。”全诗没有一个“望”字，却紧紧用绕“望”字着笔，由远及近，最后在俯望下结束。描写了泰山雄伟的英姿和磅礴的气势，抒发了作者不畏艰险，勇于攀登的壮志雄心,洋溢着积极乐观的精神和蓬勃向上的朝气。有的山水口然诗更是作者精神的归宿,体现出浓郁的自我色彩，寄托着理想抱负和对国家民族的关切，天下兴亡，匹夫冇责，先人们用诗句传承着民族的精神，岑参的《走马川行奉送岀师西征》：“君不见走马川行雪海边,平沙莽莽黄入天。轮台九月风夜吼，一川碎石大如斗，随风满地石乱走。匈奴草黄马正肥,金山西见烟尘飞，汉家人将西出师。将军金「卩夜不脱，半夜军行戈相拨，风头如刀面如害9。马毛带雪汗气蒸，五花连钱旋作冰，幕屮草檄砚水凝。虏骑闻之应胆慑，料知短兵不敢接,车师西门伫献捷。”本诗开篇描绘了严酷的自然环境，风雪交加，让人心惊胆寒。但战丄们却不畏艰险，气势如虎，勇猛似龙，让敌人闻风丧胆，凯旋而归。本诗格调高昂，读后让人热血沸腾，以人无畏的勇气直而自然的挑战。古典诗词的美还在于对社会生活的描写，为我们展示了包罗万象的社会，千姿百态的生活。劳动创造美，古典诗词通过对劳动人民的描写歌颂，呈现了不同吋代的社会生活风貌。以《诗经》名篇《七月》为例："六月食郁及奠，李爱先：男，文学院，学科教学（语文），2014级，山东，潍坊，2014210079c工作单位：寿光市经济开发区小学。Email地址：liaixian870926@126.com 七刀亨葵及菽。八刀剥枣，十刀获稻。为此春酒，以介眉寿。七刀食瓜，八刀断壶，九刀叔苴，采荼薪樗，食我农夫。九月筑场圃,十月纳禾稼。黍稷重穆,禾麻菽麦。”诗中详细地描述了农人的生产牛活片段，反映当时劳动人民生产劳作的场景。再如杜甫的《观刈麦》:“田家少闲刀，五刀人倍忙。夜来南风起，小麦覆陇黄。妇姑荷箪食，童稚携壶浆，相随饷田去，丁壮在南冈。足蒸暑土气，背灼炎天光，力尽不知热，但惜夏日长。复有贫妇人，抱子在其旁，右手耒遗穗，左臂悬敝筐。听其相顾言，闻者为悲伤。家III输税尽，拾此充饥肠。今我何功徳？曾不事农桑。吏禄三百石，岁晏有余粮，念此私口愧，尽日不能忘。这首诗不带任何夸张，真实地描写现实生活场景。古典诗词通过描绘F1常生产生活，表达了対劳动人民的赞叹和对劳动之美的膜拜。古典诗词还呈现出人性情感之美，包括-亲情、爱情、友情、爱国之悄等等。华兹华斯说过：“一切好诗都是H然情感的强烈流露，它源于宁静屮积累起来的情感许多中国古典诗词蕴含了浓郁的情感，展现出独特的人生价值。如孟郊的《游子吟》「'慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。”首诗再现了平凡但伟大的母爱，赢得了读者强烈的共鸣。白居易《长恨歌》“在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝。”此诗缠绵怖恻，婉转动人，以极具感染力的爱情描写，打动了一位乂一位的读者。髙适的《别董大》：“千里黄云OHffi,北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己，天下谁人不识君。”此诗立意高远，格调洒脱，虽是分别，却更蕴含一种鼓励。范仲淹《登岳阳楼记》：“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。”一旬话道出了无数仁人志士的共同心声,忧国忧民，心系天下。古典诗词蕴含了极为丰富的审美元素，作为教师，要貝备长远的眼光,宽广的视野，充分挖掘古典诗词的价值，以教学为载体，在传授知识的同时，更耍培养学生发现美、欣赏美和创造美的能力。当前古典诗词教学存在许多问题，盂要引起我们的重视。首先，过于功利主义，为考试而准备，为分数而学习。考试，是绕不过去的坎，为此，我们的诗词教学停留在翻译背诵的层面，简单枯燥，乏味无趣。诗词被分析得支离破碎，亳无美感。再次，诗词教学中理性分析占据很大比重。我们通常的做法是诗歌反映了怎样的时代背景，描绘了怎样的社会生活，表达了作者怎样的思想惜感，将诗歌教学程序化。第三，随着时代的不断发展，古典诗词距离当今社会很遥远，学牛对古典诗词认识不深，热情不高，仅会背诵，未曾深入理解，对古典诗词的美感体会较浅。学习古典诗词，可以感受语言的灵动，意境的深远，先辈情怀的高洁，以此形成自身独特的审美休验，为塑造积极向上的审美情趣打下了坚实的基础。为更好发挥古典诗词的美育功能，应该从以下儿个方而着手：一、品味语言，体悟美感。古典诗词语言高度凝练，言简意赅，用简单的儿句话便能塑造出辽阔宏大、境界高深的画面，言有尽而意无穷，给人以无限美的享受。古典诗词注重炼字推敲，通过塑造诗眼，起到画龙点睛的作用，让整首诗立体化形象化。宋祁在《玉楼春•春景》屮写到：“绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹。”王国维在《人间词话》屮评论：“红杏枝头春意闹”，着一“闹”字而境界全出；“云破月来花弄影”，着一“弄”字而境界全出矣。”刘熙载在《艺概•词曲概》中也说：“词中句与字，冇似触著者，所谓极炼如不炼也。晏元献'无可奈何花落去'二句，触著之句也。宋景文'红杏枝头春意闹'，'闹’字，触著之字也。”这里运用通感的手法，将无声的画血转化为听觉的感知，将春回大地万物复苏的景象描绘得淋漓尽致。王维在《使至塞上》中写到：“大漠孤烟直，长河落日圆。”“圆”和“直”突出了沙漠奇景，展现岀一种雄浑的气象，是全篇的点睛之笔，成为写景的T•古名句。因此，在进行诗词教学时，要讣学生仔细阅读文本，反复品味诗词语言，在吟咏小领略语言独特的艺术魅力。二、感知意境，领略美感。意境是解读诗歌非常垂要的因素，是衡量诗歌艺术成就高低的重要标准。王夫之曾说“唯此習倉摇摇之屮，有一切真情在内，可兴可观，可群可怨， 是以冇取于诗。然因此而诗则又往往缘景缘事，缘以往缘未来，经年苦吟，而不能自道。以追光蹑影之笔，写通天近人之怀，是诗家正法眼藏。”因此，在诗词中意境的创造是非常值得关注的。马致远的《天净沙•秋思》：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”前四句全部写景，最后一句写情，以景衬情，情景交融，传达出了羁旅之人的愁苦之情，景与悄的巧妙结合，构成了一幅完美的画面，描绘出了动人的艺术境界。意境承托了作者深厚的感情，寄托了作者的理想，在教学过程屮，要引导学生整体感知诗词，品读其中的意境，体会其中蕴含的无穷美感。三、挖掘意象，欣赏美感。意象是组成诗歌的基本要素，欣赏诗歌要把握意象。只有选择合适的意象，才会表现出诗歌的优美与灵动。在诗歌屮，作者往往借助意象，表达情感。诗歌阅读，可以以意象为依据，分析其屮蕴含的悄感色彩。春花秋月，夏荷冬雪，这是诗歌中常见的意象，在不同的诗歌中蕴含了不同的色彩，表达了作者不同的情感。白朴的《天净沙•秋》：“孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦，一点飞鸿影下。青山绿水，白草红叶黄花。”这首词就是意彖的组合，通过景色的不断变化，描绘出一幅绚丽的秋景。意彖开始是萧瑟的，最后却笔锋一转，变为明快的色调，由此透露出作者心灵的平和寂静。因此，在诗歌教学屮,要引导学生学会分析意象，体会其中蕴含的深层意义，从而把握诗歌的美感。在教学中，我们应打破传统的禁锢，引导学生从审美的角度鉴赏古典诗词，感受传统民族文化的魅力。让学生在诗歌的天地屮自由驰骋，增长智慧，陶冶情操，放飞心灵，让诗词的美为学生撑起一片天空。参考文献：[1]李运国•浅谈古典诗词教学中的审美[J].现代语文,2007,(10).[2]钱威,徐越化.中学语文教学法[H].上海:华东师范大学岀版社,2004.[3]陈卫东.中学古诗文阅读教学中的美育[J].语文月刊(学术综合版)2009(9).[4]王国维.人间词话[M].±海:上海古籍出版社,2006.[5]刘熙载.艺概[H].上海：屮华书局,2009.[6]宗白华.美学散步[M].上海:上海人民出版社,2014.