经历过程把握方法提升复习课教学有效性

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1、经历过程把握方法提升复习课教学有效性——初中物理复习课探究式学习引导实践摘要：有效的复习方法不应是简单、机械地重复所学的知识，也绝井是把原来的教学活动再重现一次，复习课的价值在于让学生在不断巩I占I已学知识的基础上，获得新的能力提升。关键词：初屮物理复习课；探究式学习；教学冇效性长久以来，“教师反复讲、学生重复练”的复习课，人们都能清楚其效率，却有没有更好的改进办法。复习课教学核心任务不是把现成的知识展现出来，而是耍通过教师对已学习知识的再设计，使学生通过再学习，达到对知识的再记忆、再理解、再整合、再迁移，

2、重构知识框架，促进知识的“生长”。笔者在初屮物理复习课教学实践屮，运用探究式学习，让学生不仅“学会”，而且“会学”，提升了复习课教学的冇效性。1.描绘思维导图，通过自思、自集，让学生“动”起来。在复习课教学中，笔者也曾采用板书或投示“知识网络”的方法进行知识梳理,希望学牛能够掌握所学知识的结构体系，但往往重视讲授，而忽视了学生的主动参与，课堂效率低。后来，在尝试探究式教学吋，让学生自己收集整理知识网络，经过复习、再现、重新构建，学生能整理出基木的知识思维导图。案例1:在复习“压力与压强”单元吋，笔者运用探究

3、性学习进行教学，通过学生绘图一师生评图一师生改图一学生讲图，绘制了“压力与压强”思维导图。产生原因：空气百赢力且貝有琉动性方向:垂直于作用面产無因逼駭公式匸p■pghX压力压強证明大气压存在的实脸Q$时压强»压力E压力的作用效果：压力和垂力空贬別定义单位：舶（e压恥公也吨増大或减小压强的方法应用：连通器此图清晰地呈示了“压力与压强”章节知识休系，便于学生对整章知识架构的掌握，有利知识的巩固。课前笔者通过任务张动的方式让学生绘画“压力与压强”思维导图。要完成此项任务，学生必须进行自主复习，回顾本章相关的概念

4、和规律,并进行整理，促使学生按体系对知识进行整理，让知识结构化；课堂屮，笔者点评学生绘制的思维导图，通过师生共同评图，引导学牛从结构的合理性、完整度等方面來评价，促进思维的发展；针对逻辑错误或知识点空缺进行展示，师生共同改图,激活学生的思维；再请一两名学生讲解自己思维导图绘制过程，既培养学生的思维能力又提升学生的语言表达能力。运用探究式学习，把思维导图引入了复习课，让学生在复习课中“动”起來,“忙”起来了。通过自思、自集，使学生有梳理知识过程和经历的体验，建立了知识的整体框架［1］。学生在活动中学会了总结、

5、整理知识的方法，其思维能力、收集信息、处理信息的能力也得到了培养。1.运用实验探究，通过自探、自悟，让学生“思”起来。物理是以实验为基础的学科，物理规律是在实验探究过程形成的，在复习课屮,教师多侧重于口头讲，但对学生来说，原先模糊的、错误的认知难以通过讲授得到澄清和纠正。在物理复习课屮笔者十分重视实验，通过自我探究、增加体验、引导体悟，以唤醒学生深埋的记忆，在探究屮验证物理规律“果然如此”［2］。案例2：在电学复习课屮，笔者给学生出示了一道实验探究题：“请同学们测量未知电阻R的阻值。器材有：变阻器、开关、电

6、源（电源未知）、未知电阻R、导线、电压表、电流表、阻值为6Q的电阻。其中电压表、电流表和6Q的电阻只能任选其二”。冇别于新授课时规定具体实验方法，这是一道学生可开放设计测量方法的实验题，具有较强的探究性。笔者安排实验口的，不仅是为了学生的兴趣,更关注的是学生在主动学习过程屮遇到疑惑，产生思考，经丿力“问题解决”的过程，获得的经验和体会。在实验探究过程屮，笔者会通过问题对学生探究活动加以引导：⑴选用电压表和电流表的同学所用的方法是什么？⑵选用电压表和6Q的电阻的同学在测量过程屮用到了哪些知识？⑶选用电流表和6

7、Q的电阻的同学在测量过程屮用到了哪些知识？让学生动脑、动手。运用实验探究方式，通过复习课屮情景真实的物理实验活动，再次述原知识形成过程，让学生在探与悟的基础上获得新知识、新技能，突破思维障碍。2.变式练习，通过快析、快解，将知识“用”起来。目前物理复习课中常用强化解题來加深对知识的理解，由于不易把控难度，资优生觉得无挑战性，学1*1生又觉得难度太大而无从下手，最终都-无所获。笔者采用“变式教学”，把综合的学习任务加以分解，搭建学生学习支架。案例3：为提升学生解决固、液体压强综合问题能力，笔者设计如下变式教学

8、:【引入练习】放缓梯度，激发学生的探究欲望。1.圆台状物体重20牛，下底面积为2X10t米2。放置在水平桌面上，贝桌面受到的压力和压强分别为多少?1.（向前一步）质量为20千克的物体放在水平地面上，物体跟地面的接触面积为0.5米2。求：（1）物体对地面的压力F；（2）物体对地面的压强p。学生在解题过程中复习了知识，为进一步理解压强规律做了准备。【主题练习】提供学习支架，帮助学生理解压强规律。1•如图所示，底面积为