讲练结合论文_图文

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1、“讲练结合”在小学高年级段语文教学中的重要性研究【摘要】现代语文教学提倡课堂教学要“精讲点拨”，要求教师在讲解教学内容时，必须对课文内容进行优选，认准教学内容中的重难点，把有限的吋间用到最核心的教学任务上来，讲精讲透，利用较充足的时间來操练句式，强化新授知识，培养技能技巧。课改后的语文教材，突出了学生学习能力的培养，注重学生阅读能力。这就更要求教师要拿出充足的时间來组织学生操练，培养学生阅读能力。本文作者主要从语文教学的角度来论述“精讲”与“多练”的关系。【关键词】小学高年级段语文、精讲、精练一、研究目的小学五六年级学生存在问题：1、适应能力差2、学习兴趣低3、

2、学习方法跟不上高年级段步伐4、没有良好的语文学习习惯5、阅读存在较大问题6、对生活的感悟观察欠缺原因剖析：1、从身心发展特点来说，每个步入五六年级段的学生不仅意味着他们生理年龄的递增,更重要的是它表明了儿童心理的发展迈向了一个新的台阶。但是不是每个学生都能顺利地适应五六年级的学习生活呢？实践证明，有相当一部分学生适应不了五六的生活，出现了不同程度的心理问题。良好的开端是成功的一半，五六年级是小学学习生活的重点但也是初屮阶段的起点。而五六年级学生表现出来的不适应就会很大程度上影响学生的学习成绩尤其会反映到语文学科的学习当中。2、从学习内容上说，五六年级段的学习内容

3、比起学生之前有很大变化，学科内容扩大、加深，由原有的单一、线性的知识结构变为多样、网状的知识结构。学习内容的变化必然要求教学方式也发生相应的变化，而不少教师仍然沿袭其他年级段固有的学习方法和教学方式，势必带来学生学习成绩低落和学生学习成绩的原地徘徊甚至历史性退步。3、从学习兴趣上说，五六年级段的学生一方面是玩性未泯，仍然保留着小学生天真质朴的玩性；另一方面面临着生理和心理的双重调整、新的的生生、师生关系的建立，青春期的问题开始萌芽，呈现关注点多样化与学习兴趣不高的心理特征。4、从学习习惯上说，五六年级段Z前的大多数学生属于接受型的，即教师“给”多少,学生“吃”多

4、少。绝大部分情况下，教师所给予的应付考试绰绰有余，不少记忆力好的同学临吋抱佛脚也能使语文成绩不俗。而到了五六年级段，由于学习内容的几何形递增，思维层面的要求也逐渐提升，原有的积累过少导致基础不扎实，阅读量的狭隘甚至不知道该怎么阅读，写作素材及语言贫乏等问题就会一下子凸现出来。表现在学习上是成绩的退步，而表现在心理上则是自信心受挫、消极应付甚至彷徨忧郁。5、从思维层面来说，五六年级语文科已包含着许多关于事物的一般规律和抽象的原理。在学习这些学科知识的过程屮，要求学生必须会运用抽象逻辑思维的方法，而这是与以往小学段的思维方式根本区别之所在。综上所述，小学五六年级段语

5、文教学过程中如何在教学目标的统率下有机结合起來，使讲和练互相促进，相得益彰，激发学生的学习兴趣，从而迅速有效的实现教学目标就显得至关重要。二.“讲练结合”在小学高年级语文教学中的研究现状及趋势传统的语文课堂教学大多以讲为主，这曾引起很多人的异议。因为一提到语文课的“讲",往往就会被认为是典型的传授知识,“教师在顽强地表现自己”搞“满堂灌雹有人其至认为，语文课的性质，要么是单纯的知识传授课，要么是单纯地能力训练课。那么，怎样认识传统语文课堂教学的“讲”呢?语文课堂教学的“讲”与“练”究竟是什么关系呢?1•语文课堂教学离不开“讲”我们当然反对那种一味地讲授知识、搞“

6、满堂灌”的语文课堂教学模式，但是对语文课堂教学的“讲”，我们却不能一概予以否定。这是因为，语文课程不同于其他学科课程，语文课堂教学主要是以课文为单位展开的，每一篇课文都不仅包含了若干的知识，而且往往还包含了若干语文学科以外的社会科学、自然科学成果，还包含作者独特的社会经历和人生体验，并且这些内容都不是随意拼凑在一起的,而是有机地融合成一体的。因此,尽管语文课堂教学的内容同样不能而而俱到而必须循序渐进、突出重点，但与数理化等学科相比，语文课堂教学显然更具备综合性的特点，而且更具有与课堂教学内容相关，与教师的特殊的人格修养相关的个性化的色彩。对青少年学生而言，单纯语

7、文知识性的内容，也许基本上是可以习得的，但是由于受认知能力，特别是知识阅历的限制，那些单纯语文知识以外的内容，青少年学生往往是难以一下子习得或悟得的，越是低年级的学生越是如此。比如，六年级教材所选的袁鹰的《白杨》不同年龄阶段的人读了都可能会有不同的感受，哪一种感受最贴切于原文呢?尽管教这篇课文的语文教师未必都能经历过那种扎根边疆、无私奉献的激情岁月，但不管怎样，作为成年人的教师的人生体验使得他（或她）的感受总不至于不如一个未成年的五年级学生更贴切于原文吧?而这种贴切于原文的感受正是理解这篇散文的思想感情和叙事抒情艺术的基础。对这篇课文而言，这一基础的建立,大概不

8、是仅仅靠“练”能収得吧?