课堂教学中师生的进退之道

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1、课堂教学中师生的进退之道课堂这个舞台上只能有一位主人公，要么是教师，要么是学生。如果教师做了主人公,那么学生就成为配角或者观众。既然课堂中只允许有一位主人公，那教师就必然面对“进”与“退”的选择。只冇冇了教师“退”出来的空间，才能有学生“进”的空间。“教师是蜡烛”的比喻不是让教师简单地燃烧口己，而是要我们追求在如何成为一支“有质量”的蜡烛上“进位”，而在与学生的主体角色上“退位”。教学应该理解为一个偏正词组，但究竟是偏“教”还是偏“学”，却代表了两种教学理念。实践教学屮，教师们往往不自觉地偏“教”而轻“学”，把口己看作了演员甚至是主演，使得师生距离越来越远了。本期我们一起探

2、讨理性视角下，课堂教学屮师生关系的进退Z道。一、什么是“师退生进”所谓“师退生进”是良性互动的两个方面，一面是“师退”（教师退隐），一面是“生进”（学生进显）。教师退隐，主要是指教师的“主讲”要退出课堂教学的屮心，让学生在老师的合理引导下自主获取知识，杜绝“有教无学”的现彖。我们目前的课堂教学相比以往，更注重学生主体性发挥，有了更多学生提问、尝试独立思考、发表见解的机会等，但是在学生真止需要白己构建知识系统、促进门身能力发展的时候，教师的干预还是过多过强，譬如“满堂灌”的课堂是教师的舞台，教师是绝对的主角，即使口前的一些课堂也仅仅是教师与学生各占“半壁江山”，甚至教师所占还

3、不止“半壁江山”，这于学生主休性发挥，提升学生学习能力是很不利的。所以，目前的课堂教学，教师仍需“退”。教师在教学中要“少说”、少替代学生“想”与“做”，而学生则需要“进”，学生在学习中要“多说”、“多想”、“多做”、“多感悟”。教师要少一点“园丁味”，多一点“导游味”，从“园丁”的角色转变为“导游”角色，以生为本，关注学生学习，注重提升学生学习能力和个性发展。二、“师退生进”之道（-）“师退”之道1、“师退”一：教师从“园丁”转变为“导游”课程标准倡导的教学理念之一“教师为主导”，很多教师认为是课堂教学“以教师指导为主”，在这样的理解下，教师对教材的处理和教学过程有绝对的

4、控制权，教什么、怎么教（学什么、怎么学）都是教师说了算，就如我们常说的“教师是辛勤的园丁”，课堂这个“花园”要种什么，怎么施肥、耕作、修枝等，“园丁”是“主宰者”，最终导致“满堂灌”“题海战”。其实“教师为主导”比较准确的理解应该是“教师以指导为主”，在课堂中引导学生学什么，指导学生怎么探究、合作、讨论、反思（怎么学），教师就如同“导游”，“游客”对“风景”冇自己的选择权，“导游”只是把“游客”带到一个“风景点”，对“风景”的体验、感悟、探究等等都是“游客”的事，在“风景”里，“导游”以提醒、适当的指导、引导为主。“师退”之一就是教师的角色从“园丁”退回到“导游”。2、“师

5、退”二:以“推”为“退”传统的课堂教学实践屮，往往教师是“屮心”，学生围绕“屮心”学习，在相当多的学生心中甚至形成一种错误的潜意识——“我为老师学”“老师要我学”，教师“退”，就应该把学生从课堂的边缘“推向”课堂的“中心”——“孩子，你来！孩子，你说！”“孩子,你想！”。“师退”不是教师“甩手”退至角落，前提是把学生“推”向课堂的中心。以“推”而“退”是“师退”的真正意义所在。3、“师退”三:教学“退”,管理“进”在任何课堂，教师其实应该有双重身份，一是“导师”，二是“组织者”（管理者）。高效的课堂学习，依赖于有效的学习过程（教学过程），也依赖于有效的课堂组织，在学习过程屮

6、，教师以指导为主，促使学生主体性充分发挥，但是在课堂管理过程屮，教师是学习过程的主要管理者和服务者，要用高度的热情和艺术技巧管理好、服务好学生。“师退”是指教学活动的角色屮教师要“退”，但是在教学管理、服务屮教师要“进”，理清这个关系是避免对“师退”概念的扩大化和谋解。4、“师退”四：教师所控时间的“退”任何活动都有吋间这个维度，学生学习活动的最重要维度之-•就是“吋间”。一节课40分钟，教师“讲”——教师控制的时间多了，学生自主学习时间必然减少。课堂教学实践中，教师所占用时间往往在30分钟左右，留下不足10分钟，而且这10分钟述是被动地做做习题而已，如何把学习时间还给学生

7、，特别是学生白主学习时间，尽量减少和控制教师占用的课堂时间，是“师退”的一个重要的显性标志。5、“师退”五：教学起点退回到知识的原点根据学科特点，“师退”乂如何体现？学科知识往往是由一个（或儿个）简单的明显的人们共识的知识起点（原点），经过严密的逻辑或发展衍生推理生发而来，从而形成完整的学科知识体系。学生学习的疑惑，大多与其基础不扎实有关，因此，课堂学习往往需耍“退”到这个生发点，这样学生对知识的形成过程冇一个比较长的和比较完整的体验、思考、探究、感悟的过程，而这也是学习的核心。同吋，学生个人知识能力存在差别，“退