苏教版四年级下语文《黄河的主人》教学设计

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1、【教学目标】1、理解课文内容，领悟作者对“黄河的主人”们的赞美之情。2、感受艄公的勇敢、沉着、智慧和毅力的品质。理解躺公形象的象征意义，体会作者在这一形象中寄寓的道理。3、理解本篇把描写、记叙、议论、抒情等表达方式有机结合的表达特色，体会本篇散文全方位使用衬托和对比手法的表达特色。4、积累词汇，学习应用。【重点难点】重点：品味、学习反衬、对比的构思方式和表达，品味表达效果。难点：体会作者在黄河艄公形象中所寄托的主题思想。【媒体准备】投影设备（视频、音频等）、黄河壶口图片或视频材料、歌曲《黄河大合唱》磁带或光盘。【课时安排】2课时。【预习要求】1、通读全文，查字典，给生字生词注音释义

2、；2、朗读全文，体会本篇的感情；3、搜集有关黄河的古代诗词、歌词等。【教学过程和步骤】第一课时一、导入新课。（播放《黄河大合唱》歌曲，营造气氛，让学生感受汹涌澎湃的气势。）黄河，是古老的中华文明的发祥地；黄河，孕育了我们五千年的灿烂文化；黄河，更以那一泻千里的磅礴气势铸造了我们中华民族坚强不屈的民族精神；黄河，也给了中华儿女不尽的思考，无边的遐想。李白曾经对着黄河发出这样的赞美之词：“君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回！”王之涣也在《凉州词》中这样歌咏：“黄河远上白云间，一片孤城万仞山。”北朝民歌《木兰鋅》也有一段这样的描写：“朝辞爷娘去，暮宿黄河边。不闻爷娘唤女声，但闻黄河流

3、水鸣溅溅。旦辞黄河去，暮至黑山头。不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。”是的，在古代，黄河经常是与苍凉、战争结合在一起；现代，则是我们民族不屈不挠的精神的象征。“风在吼，马在叫，黄河在咆哮”，激励了多少优秀儿女投身抗日救国的浪潮。今天，生活在幸福的社会的我们，就来学习袁鹰的文章《筏子》，去看看他笔下的黄河大水车、羊皮筏子、“黄河的主人”们，去领略那滔滔不绝的黄河所孕育的精神吧！同学们收集了哪些有关黄河的诗词？请大声念出来，在全班交流一下。（学生交流搜集的材料，并检查搜集情况）二、背景介绍。本文写于1961年，正是我们的国家的“困难时期”——“三年自然灾害”。造成“困难时期”的原因，

4、除了自然灾害，也还有更重要的原因，就是人与自然的关系。1958年，“大跃进”的狂热，“人有多大胆，地有多大产”的狂热，使我们的生产不讲科学，光靠干劲，造成了浮夸风，造成了对国家经济的严重打击。在本文中作者强调“勇敢和智慧，镇定和机智”，是有针对性的。〔小知识〕羊皮筏子是一种特殊的摆渡工具。皮筏子古称“革船”，是一种原始而古老的水上交通工具，大约有1500多年的历史了。用羊皮筏子送人渡河、运载货物这种交通方式，流行于青海、甘肃、宁夏境内的黄河沿岸，以兰州一带为最多。三、作者简介。袁鹰，原名田复春，又名•田钟洛，1924年生，江苏淮安人。著有散文集《第一个火花》《风帆》《留春集》《京华

5、小品》《袁鹰散文选》《秋水》等。袁鹰散文作品善以抒情、议论的手法和排句、叠句的形式，渲染气氛，点化主题,诗意浓郁。四、检查预习。（投影）(1)给加点的字注音:规模）浊浪（心悸）相称（似的）篙子（吞噬）湍急（浏览）化险为夷（如履平地（(2)选词填空:①黄河滚滚。即使这儿只是上游，还没有具有的规模，但它那、浊浪排空的气概，完全足以使人胆惊心悸。A万马奔腾B—泻千里②从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿了。A吞噬B吞没C打翻五、引导朗读全文，整体感知本篇的思想感情。仁正音。2、组织学生讨论本文的思想感情。（学情预测：与上一篇课文《长江》相比，

6、本篇的主题思想和感情的把握有一定难度。学生的认识可能会停留在“羊皮筏子”上，或者停留在“对黄河的赞美”上，不能深入。因此，教师应在学生充分讨论的前提下，引导学生注意从全文的角度来把握，尤其是从课文的议论性的语句上来窥见本文的写作主旨。）3、教师明确：本文主要赞美了征服自然的人类，包括艄公、乘客在内的“黄河的主人”们的勇敢、沉着、智慧和毅力，也赞美了黄河的雄浑气势和自然的伟力。（板书：思想感情——赞美黄河的主人）六、引导学生再读课文，整体感知本文的语言风格，初步体会多种表达方式有机结合的表达特色，以及全方位使用对比和衬托手法的写作特色。1、学生交流自己感受到的语言方面的体会。（学情预

7、测：对语言特色，学生的认识往往会比较习惯地停留在修辞手法、词语使用等方面。例如本文的用词就比较有气势。这些是学生认识语言特色的基础，可以作为引导学生深入探究的起点。教师可以引导学生从全文的表达方式和修鋅等方面加以思考。）2、教师明确：⑴本文综合运用了描写、记叙、议论、抒情等表达方式；⑵本文全方位使用对比衬托的修辞手法，结构紧密，文气贯通。（板书：⑴综合运用描写、记叙、议论、抒情；⑵全方位使用对比衬托）七、布置作业。1＞反复朗读全文。2、思考“阅读练习•探究”一至四题。