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1、《历史教学论》授课教案2第二章中学历史课程、课程标准和教材一、中学历史课程演进1•什么是“课程”(1)“课程”(curriculum)最早出现在英国教育家斯宾塞《什么知识最有价值》(1859年)中:(2)西方最常见的课程定义是“学习的进程”,简称学程;(3)在我国,”课程”始见于唐宋时期。唐孔颖达“维护课程”,但涵义宽泛;宋朱熹在《朱子全书•论学》中多次提及课程,如“小立课程,大作功夫”,其涵义指功能及其有意义的学习活动,与现在对课程的理解皋木相似。(4)我国学术界对课程的定义繁多,影响较人的一种认为,课程即学
2、科或教学科目,这是最普遍也是狭义的课程定义。广义的课程不仅包括学科,还包括学习者学习经验或体验。2.中学历史课程演进(1)清末中学历史课程①洋务运动揭开了中国近代教育改革的序幕。1862年,京师同文馆及到19世纪末所办新式学堂人多属于中等层次的学校(但没有屮学的提法),其屮有“读各国史略”的课程;②1904年“癸卯学制”,历史课为小小学必修课程;屮国史多于外国史,突出忠君爱国教育。(2)民国时期中学历史课程©1913年公布“壬了癸丑学制”,中学木国史和外国史课程各占一半,课程冃标和教学重点是学生对民主共和政体的
3、认识,进化论思想也体现在课程目标屮;②1922年“壬戍学制”(新学制改革),有两个变化:一是分初级中学和高级屮学;二是课程采用选科制(必修和选修)。初中历史为必修课,采中外合编的方法;高中普通科文理分科,但文化史是必修课,也采中外文化史合编的方法。初中历史课程冃标,注重学生的能力、品德的培养,首次提出了“以研究历史的方法指导学生,以养成学生读史的兴趣和习惯。”高中历史课程重视对壯界文化的了解,强调历史学习与现代社会的结合。初、高小丿力史课都受到新文化运动和新史学思想的影响。也存在一些问题,如,只在高一开历史课,
4、且只学文化史;文化史课程内容过多。初、高中历史课程设置避免重复,在民国课程史上是独树一帜的。①国民政府统一全国后,1929年颁布了初高中《历史课程标准》。初、高中均开设中外历史课程,《历史课程标准》要求学生系统学习屮外历史,但课程设计由民初的自线式变为循环式;后在三四十年代做了多次修改,总体上在课程设置、内容和课时方面基本稳定;40年代的历史课程标准有一定的战时色彩。②纵观民国时期的历史课程,就课程编排而言,经历了从通史到专史再到通史的姻shdn变,但是一种螺旋式上升过程;世界史教学受到削弱;课程实施效果不理想
5、。(3)新中国中学历史课程建国初,受苏联影响,中学历史先教世界史,再教中国史;初屮讲授中外古代史,高中讲授中外近代史;世界史内容照搬苏联体系。1956年,制订了新中国笫一个完整的《中学历史教学大纲》,恢复了螺旋式设计,内容上开始冇自己的体系和特色,但分量过垂、内容偏深。1958年后,政治冲击使历史课程蒙受很人影响,课时一再削减,浜至以”三史”(家史、村史、厂史)代替通史,以访问“四老”(老干部、老红军、老工人、老贫农)取代正常的课堂教学。1963年,历史课重新改为总线式设置。十年浩劫期间,历史课程遭受严重破坏,
6、一度“暂停开设,”后虽恢复,但课程內容主要是“农民起义史“、“儒法斗争史”、“党内斗争史”和“国际共运史”,课时没保证。“文革”后,历史课程得到恢复和发展。1978年制定了新时期第一个《屮学历史教学大纲》,课程设直初高中未分层开设,采取直线式的设计,内容有“左”的痕迹。1990年颁布了新的《中学历史教学大纲》,课程恢复了螺旋式设计,且高中课程分为必修和选修两部分。1992年,《义务教育初中丿力史教学大纲》在全国推行,1996年又公布了与Z相衔接的《高屮历史教学大纲》,新时期中学历史教学大纲的基本框架基木形成,历
7、史课程进入改革发展的新阶段。二十世纪90年代以來历史课程改革的特点突出表现在:第一,逐步形成了初高中双循环、螺旋式设置历史课程的基本思路,增强了课程内容的层次性;第二,改变了只有必修课的单一结构,高中出现了选修科目,课程类型趋于多样化。由于文理分科教学,高小的丿力史选修课程实际变成了文科学牛的必修课;课程变动过于频繁(缺乏研究及受国家政策的影响),如何科学设讣中学历史课程尚在进一步探讨之中。3•新世纪中学历史课程改革(1)中学历史课程设置的变化2001年,国家教育部《基础教冇课程改革纲要(试行)》,标志着新-•
8、轮基础教育课程改革正式启动。此后,《历史课程标准》取代了《历史教学大纲》,成为历史教学的指导性文件。据此,初中开设历史或历史与社会两门选择性必修课程。历史课学习从古至今的中外历史,不求系统完整,按学习主题编排史事,兼顾历史发展的时序性,以反映学科特点。历史与社会是一门整合了历史、人文地理和其他人文社会科学的相关内容新的综合文科课程,2001年出台了两个课程标准(2011年版又只有一个)
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