五上数学第第四单元“可能性”教学预案

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1、第四单元：可能性教学内容1.体验事件的确定性和不确定性，列出所有的可能。2.定性描述可能性的人小。木单元内容由原实验教材三年级上册移来。关于“可能性”这一内容，原來的实验教材分两次进行了集中编排。第一次是在三年级上册，主要是让学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的，知道事件发生的可能性是有大小的。第二次在五年级上册，使学生对“可能性”的认识和理解逐渐从定性向定量过渡，学会川分数描述事件发生的概率。但实践表明，低年级学生对不确定现彖理解有困难，并且《义务教育数学课程标准（2011年版）》对

2、这部分内容也进行调整，第一学段不再学习概率的内容，将可能性的教学移到第二学段。教学目标1.在具体情境屮，通过现实牛活屮的有关实例使学牛感受简单的随机现象，初步体验有些事件的发生是确定的，有些是不确定的。2.通过实际活动（如摸球），使学牛能列出简单的随机现象屮所有可能发牛的结果。3.通过试验、游戏等活动，使学生感受随机现彖结果发生的可能性是有大小的，能对一些简单的随机现彖发生的可能性大小作出定性描述，并能和同伴进行交流。教学重点：体验事件发牛的确定性和不确定性，能够列举出简单实验所有可能发牛•的结果，知

3、道事件发生的可能性是有大小的。教学难点：研究事件的不确定现象，从不确定现象屮寻找规律。编排特点1.运用数据分析来体会随机性，强调对町能性人小的定性描述。在可能性知识的教学中，应加强对学生概率素养的培养，增强学生对随机思想的理解,使7牛充分感受和体验简单随机现象屮数据的随机性，能对一些简单的随机现象发住的可能性大小作出定性描述，而不耍把丰富多彩的可能性内容变成了机械的计算和练习。《义务教育数学课程标准（2011年版）》中也提出运用数据分析来体会随机性，加强对门J能性大小的理解，使这部分内容更具可操作性，

4、符合小学阶段学牛学习的特点。2.提供丰富的现实学习索材，促进数学知识的理解。木单元教材不仅利用丰富多采的呈现形式，为学生提供现实的、有趣的学习素材，同时注意所设计的教学活动能使学牛经历知识的形成过程。百先，教材选取学牛熟悉的朱活情境作为教学素材，以“联欢会上抽签表演节冃”（例1）、大量的活动（做一做、例2）等来丰富学生对不确定现彖的体验，使学生初步了解现实世界中存在着的不确定现彖，并逐步知道事件发生的可能性冇大冇小；其次，教科书中设计了多种不同层次的、冇趣的活动和游戏,如摸棋子试验、涂色活动、抽签游戏

5、、抛硬币、掷骰子等，这些活动都特别注意联系学生的生活实际，不但便于教师组织教学，更使学生在大量观察、猜测、试验、思考与交流的数学活动中，逐步丰富对随机现彖和町能性大小的体验，经历知识的形成过程；再次，教科书第49页编排了“主活屮的数学”，一方面可以加深学牛对所学数学知识的理解，另一方面也使学生感受到可能性知识与生活的联系，有利于培养学生的应用意识。1.注重方法的指导和知识的整理。要体验随机现象屮数据的随机性,就要求学牛在进行相关试验活动或游戏活动时必须遵守一定的规则，例如摸球时不能看着球摸，也不能摸完

6、一次后不摇匀球就接看摸，这样都不能很好地体现随机性。教材在和关例题及习题中明确提出了“放冋去摇匀再摸”“按要求涂-•涂”“随意摸一张”等要求，对学生的试验和游戏活动进行方法的指导，使学生•能更好地休验数据的随机性。教学建议1.引导学生借助观察、猜测、实验等來体验事件的确定性与不确定性，感受可能性的大小。对于不确定性现象和可能性，第二学段的学生在生活屮已经有了一定的经验和体验。在教学屮，不管是在学生熟悉的生活情境还是感兴趣的游戏活动中（如掷硬币、玩转盘、摸卡片等），教师都应注意创设各种问题情境，充分调动

7、学牛的主动性和积极性，鼓励学主亲自动手试验，在试验中体验事件发生的町能性，让学生在具体的操作活动中进行独立思考并主动与同伴交换自己的想法,引导学牛在观察、猜测、试验与交流等数学活动屮，充分感受和体验不确定现彖和事件发生的可能性，经历知识的形成过程。但也要注意一点，虽然在这儿都是借助于实验来验证，但也要逐渐引导学生从实验结果所呈现的规律性來认识可能性的大小，为后面的学习打下良好的基础。2.把握好教学要求。木单元主要是让学生对随机现象“初步体验”和“感受”，因此，教师在引导淫生感受“确定事件”“不确定事件

8、”以及“事件发牛的可能性大小”时，只要讣•学主能够结合具休的问题情境，用“一定（肯定）”“不町能”“可能”“经常”“偶尔”等词语来描述事件发生的可能性就可以了，不必要求学生使用有关术语进行解釋，也不必要求学生求出可能性的具体大小。课时安排：4课时第四单元：可能性第1课时教学内容：可能性例1、第45页“做一做”及相关练习执教时间：教学目标:1.初步体验事件发生的确定性和不确定性，能列岀简单的随机现象屮所有可能发生的结果。能结合具休问题情境，用“一定”“不可