两条直线平行的条件(修改)-说课设计(冀教)

《两条直线平行的条件(修改)-说课设计(冀教)》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、说课稿冀教版七年级下册8.2两条直线平行的条件（第一课时）河北省故城县聚龙中学秦玉晨2013年5月说课稿・2两条直线平行的条件（第一课时）河北省故城县聚龙中学秦玉晨2013.5尊敬的评委，各位老师：大家好！今天，我说课的内容是冀教版七年级下册第八章第2节：《两条直线平行的条件》第一课时：同位角相等，两直线平行•下而，我将从教材、目标、教学法、过程、评价共五个方面进行阐述•不妥之处，请多多指教.—、教材分析（一〉教材的地位和作用本章内容:相交线与平行线，是几何学习的基础;而本节内容:两条直线平行的条件则是本章的重点，为后继学习平行线的性质；三角形、四边形等几何知识打下坚实的基础•同时，本节内容的

2、学习还将加深学生对几何图形的认识，从而建立空间观念，发展逻辑思维，提高推理能力.（二〉教学重点、难点七年级学生在小学已认识了平行线，具备了一定的基础知识和思维能力，但是，他们对图形只是初步认识，分析概括能力较差，因此，我确定了如下教学重点和难点.教学重点：通过画图来探寻同位角相等，两直线平行，并能运用它进行简单推理.教学难点：正确分析图形，找准两条直线平行所需的同位角.二、目标分析依据课标要求，确定本节课的教学冃标如下：（一）知识与技能：（1）了解平行线的概念，会画已知直线的平行线；（2）掌握“同位角相等，两直线平行”，并能运用它进行简单的推理.（二）过程与方法：（1）经历“过已知直线外一点，

3、有且只有一条直线和已知直线平行”的画图过程，亲身体会这一事实的正确性；（2）反思画图过程，培养学生从实践中认识事物、总结规律的能力.（三〉情感态度与价值观：通过实验操作、合作探究等活动，让学生充分体验学习知识的过程，感受获得成功的乐趣.三、教法、学法分析《新课标》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式；让学牛亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程•因此，我确定了如下教法、学法：（一）、“做中学”，即以学生为主体，把课堂真正还给学生，给他们提供探索空间和时间，给他们创造“动手”、“动脑”、“动口”的机会，让学生充分体验学习的过程，充分享受自己“做”出来的数学知

4、识和数学能力.（二）、“我要学”，即根据木节内容特点，尽量创设生动有趣的学习情境，如：图片欣赏、动画演示、智力擂台、开阔视野等，使学生好学、乐学.同时，鼓励他们动手实践、自主探索与合作交流，形成自己对知识的理解和有效的学习策略.《新课标》指出：数学课程的设计与实施，应重视运用现代信息技术，把现代信息技术作为学牛学习数学和解决问题的强有力工具•因此，我选择了利用多媒体辅助教学，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去.U!基于以上分析，本节课，我设计了以下9个教学环节.教学环节内容安排设计说明（-）图片欣赏激趣导入欣赏学习生活中的图片，感受我们身边的平

5、行线.本环节以贴近学生学习生活的图片导入新课，既可以讣学生感受平行线就在我们身边，又激发学生学习本节内容的欲望和兴趣，进一步培养学牛学数学，用数学的意识.（二）明确概念形成认识1、平行线的概念在同一平面内，不相交的两条直线叫做平行线.2、平行线的符号表示及读法本环节明确平行线的概念、符号表示及读法，让学生的后继学习有法可依，有章可循.图形符号读法ABC——DAB〃CD直线AB平行于直线CD,或直线AB与直线CD平行aba/7b直线a平行于直线b,或直线a与直线b平行《新课标》指岀：教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会•应帮助学生在自主探索与合作交流的过程中真正理解和掌握

6、基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验•因此设计了如下两个教学环节.（三）动手实践亲身感受回想小学学过的平行线的画法，完成以下动手实践活动.己知一条直线a,画另一条直线b,使它和已知直线a平行.a本环节让学生回想小学学过的平行线的画法，直观上感受平行图形，为以下探究做好铺垫.（四）合作探究品悟新知探究一：请你画岀一条直线a,并在直线a外任取一点C.你能用上面的方法画出一条过点C且与直线a平行的直线吗？这样的直线能画出多少条？由探究1,我们得到如下事实：经过已知直线外一点，有且只有一条直线和已知直线平行.探究二：请你观察上面画平行线的过程，将三角尺沿着固定的直尺平推，实际上

7、是为了使直线b和a被直尺边缘所在的直线c所截的什么样的角相等?在图8—11⑷中和探究1画出的图中，指出这样的角.由探究2,我们有如下事实：两条直线被第三条直线所截，如果同位角相等,那么这两条直线平行•简单地说就是：同位角相等，两直线平行.本环节通过两个探究活动，既培养学生动手画图能力，又培养学生动脑分析能力，让学生亲自感受平行图形•加深对公理、定理的理解，为接下来的推理及运用作好知识储备.（五）例